邊巴卓瑪

對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，很大程度上是基于園本教材開(kāi)展的，也正因?yàn)槿绱?，園本教材的質(zhì)量對(duì)于幼兒園教育的效果有著非常重要的意義。特別是對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)，其不但要學(xué)習(xí)本民族的語(yǔ)言文化，也需要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，如何開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教材無(wú)疑成為難題和重點(diǎn)。基于此，本文就以幼兒園藏漢雙語(yǔ)園本教材開(kāi)發(fā)策略為切入點(diǎn)展開(kāi)研究。

一、幼兒園藏漢雙語(yǔ)園本教材開(kāi)發(fā)的必要性

我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，基本上每一個(gè)民族都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言以及文化傳統(tǒng)。少數(shù)民族地區(qū)不但要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，也需要對(duì)本民族的文化進(jìn)行傳承和創(chuàng)新。特別是對(duì)于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，要在初始階段就積極推進(jìn)雙語(yǔ)園本教材的有效開(kāi)發(fā)，從而讓其可以更好地展開(kāi)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于藏族地區(qū)來(lái)說(shuō)，受到地理位置以及民族文化發(fā)展歷史的影響，使當(dāng)?shù)赜兄浅夂竦牟刈迕褡屣L(fēng)格。在當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育過(guò)程中，漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到了國(guó)家教育部門的有效指導(dǎo)，教材開(kāi)發(fā)比較到位，但是藏文教材的開(kāi)發(fā)并不是非常到位，無(wú)法有效支撐當(dāng)?shù)赜變簩W(xué)習(xí)雙語(yǔ)知識(shí)，不利于民族文化的有效傳承。也正因?yàn)槿绱?，在?dāng)前發(fā)展背景下，當(dāng)?shù)胤e極推進(jìn)幼兒園藏漢雙語(yǔ)園本教材的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，符合當(dāng)?shù)赜變喊l(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)藏族語(yǔ)言和文化傳承的必然選擇。

二、幼兒園藏漢雙語(yǔ)園本教材開(kāi)發(fā)的問(wèn)題

（一）藏文教材體系不完備

從目前來(lái)看，在幼兒園藏漢雙語(yǔ)教育開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)于雙語(yǔ)教材體系的建設(shè)并不是非常到位，尤其是藏文教材的開(kāi)發(fā)，效果并不是非常好。一些地區(qū)并沒(méi)有相應(yīng)開(kāi)發(fā)藏文教學(xué)教材，特別是幼兒園，更是在此方面建設(shè)不夠到位，很多時(shí)候，教材開(kāi)發(fā)工作的推進(jìn)更多集中于義務(wù)教育階段的教學(xué)，缺乏對(duì)幼兒園園本開(kāi)發(fā)的重視，在教學(xué)過(guò)程中，幼兒園教育工作的開(kāi)展很大程度上受到了影響和約束，而教材建設(shè)科類不完善的問(wèn)題也極大地阻礙了雙語(yǔ)教育教學(xué)工作的開(kāi)展和完善。在這種情況下，很多時(shí)候，教材的缺失使教師教育工作的開(kāi)展受到了約束，也極大地阻礙了雙語(yǔ)教育的實(shí)施和應(yīng)用。即便一些教材得以應(yīng)用，也缺乏其他配套的教材內(nèi)容，無(wú)法有效拓展幼兒的綜合知識(shí)，也就一定程度上弱化了學(xué)前教育工作的開(kāi)展質(zhì)量。

（二）教材區(qū)域統(tǒng)編模式降低了開(kāi)發(fā)效果

受到多種因素的影響，當(dāng)前藏區(qū)以及周邊地區(qū)及其他藏族聚集地的雙語(yǔ)教育發(fā)展存在較大的不平衡性，學(xué)前教育工作的開(kāi)展質(zhì)量不佳，水平不一，幼兒的基礎(chǔ)較差，接受能力也存在一定的差別。在區(qū)域范圍內(nèi)的教材進(jìn)行統(tǒng)編開(kāi)發(fā)，教材的編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)效果并不是非常好，教材并不能夠充分照顧到每個(gè)藏區(qū)地方的具體情況，進(jìn)而使教材出現(xiàn)了同當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育工作開(kāi)展不相符的情況。有的地區(qū)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量高，有的地區(qū)教育質(zhì)量則較差，這使藏漢雙語(yǔ)教育壓力較大，也不利于幼兒的健康發(fā)展。正因如此，在當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)下，要積極探討更為合理的教材開(kāi)發(fā)模式，提升教育工作開(kāi)展的質(zhì)量。

（三）教材建設(shè)較為滯后

從目前來(lái)看，當(dāng)前藏區(qū)幼兒園藏漢雙語(yǔ)教材建設(shè)較為滯后，無(wú)法滿足客觀實(shí)際的需要，編排的藏族教材較為滯后。我國(guó)的漢文教材得到了非常好的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，出現(xiàn)了多次修訂和完善，使教材日益成熟。但是，對(duì)于藏族教材來(lái)說(shuō)，其在開(kāi)發(fā)時(shí)有著較為明顯的滯后性，無(wú)論是藏譯本還是藏族教材，都沒(méi)有得到足夠的重視，進(jìn)而極大地影響了當(dāng)?shù)夭貪h雙語(yǔ)教育的發(fā)展步伐。

（四）教材內(nèi)容同藏區(qū)幼兒不匹配

從客觀表現(xiàn)來(lái)看，當(dāng)前藏區(qū)藏漢雙語(yǔ)園本教材開(kāi)發(fā)質(zhì)量不高，教材內(nèi)容同藏區(qū)幼兒存在不匹配的情況，缺乏地方特色，一些教學(xué)內(nèi)容以漢族地區(qū)的生活為背景，并沒(méi)有很好地聯(lián)系藏區(qū)特點(diǎn)，使幼兒理解起來(lái)較為困難，反而降低了學(xué)前教育工作的開(kāi)展質(zhì)量。

三、幼兒園藏漢雙語(yǔ)園本教材開(kāi)發(fā)策略

（一）針對(duì)性推進(jìn)教材培訓(xùn)工作的開(kāi)展

考慮到當(dāng)前教材開(kāi)展的客觀情況，要針對(duì)性地推進(jìn)教材培訓(xùn)工作的有效開(kāi)展，不斷強(qiáng)化對(duì)藏漢雙語(yǔ)園本教材開(kāi)發(fā)的效果。要積極選取專家學(xué)者以及學(xué)前教育工作者參與到教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，同時(shí)將藏族地區(qū)的教育者也納入這一體系之中，在進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)前，首先對(duì)這些人進(jìn)行相應(yīng)的教材開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，尤其是教育工作者，要重視培訓(xùn)工作的開(kāi)展，強(qiáng)化實(shí)踐操作的培訓(xùn)，例如如何組織活動(dòng)、游戲、如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境、制作教具、基本技能的提升等。通過(guò)提升其客觀實(shí)踐能力，讓其對(duì)藏族地區(qū)幼兒園教育的情況有更加深入的了解，然后據(jù)此對(duì)教材進(jìn)行針對(duì)性開(kāi)發(fā)和研究，讓雙語(yǔ)園本符合藏區(qū)幼兒發(fā)展的需要，提升指導(dǎo)的質(zhì)量。

（二）構(gòu)建更具有針對(duì)性的藏漢雙語(yǔ)教材

在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要充分考慮到不同地區(qū)幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，針對(duì)性地完善教材內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的地區(qū)，設(shè)定相對(duì)簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)水平高的地區(qū)，則選擇一些難度相對(duì)大一點(diǎn)的內(nèi)容，然后不斷進(jìn)行跟進(jìn)實(shí)施，全面評(píng)估教材應(yīng)用的有效性。在此過(guò)程中，也可以允許區(qū)域內(nèi)幼兒園自主開(kāi)發(fā)藏漢雙語(yǔ)園本教材，立足當(dāng)?shù)氐男枰?，教師和專家學(xué)者積極提出建議和意見(jiàn)，然后報(bào)請(qǐng)相關(guān)管理部門進(jìn)行評(píng)估，然后積極加以優(yōu)化完善，形成更為合理的、符合藏區(qū)幼兒發(fā)展的教材內(nèi)容。

（三）動(dòng)態(tài)化地完善教材內(nèi)容

立足學(xué)前教育的客觀發(fā)展情況，動(dòng)態(tài)化地完善教材的內(nèi)容，不斷調(diào)整修訂，以新的教育理念為引導(dǎo)，不斷提升教材的合理性。

（四）強(qiáng)化教材內(nèi)容的針對(duì)性

立足藏區(qū)幼兒發(fā)展的需要以及理解能力情況，針對(duì)性強(qiáng)化教材內(nèi)容，讓其更加符合當(dāng)?shù)赜變喊l(fā)展需要，轉(zhuǎn)變過(guò)去簡(jiǎn)單的藏語(yǔ)翻譯漢文的藏譯本教材開(kāi)發(fā)模式，讓教材立足藏區(qū)的生活特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，從而讓教材更加符合幼兒需要。另外，教材在使用過(guò)程中，教師對(duì)兒歌、故事、詞語(yǔ)、詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)編，能夠讓幼兒以民族性思維加以理解，從而提升教材應(yīng)用的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于藏區(qū)幼兒園來(lái)講，積極推進(jìn)藏漢雙語(yǔ)園本的教材開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，符合當(dāng)?shù)赜變喊l(fā)展的需要，也是我國(guó)現(xiàn)代教育的重要要求。在新的發(fā)展背景下，要立足藏區(qū)幼兒的特點(diǎn)及當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展的需要，不斷加強(qiáng)藏漢雙語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，從而為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更加合理的幫助和支持。

（責(zé)編 ?孟 飛）