周敏

學前教育過程中，孩子核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)尤為關鍵，通過教育教學活動的有效開展，采取多元方式促進孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以植物角區(qū)域活動有效開展為載體，融入差異化、探究式以及過程化的管理方式，讓孩子在植物角的探索中培養(yǎng)探索意識、能力，從而促進孩子健康成長。

一、探究式管理——探究植物的需水量

水是植物生長的要素之一，給植物澆水也是一門學問。每次澆多少水？無人灌溉的方法有哪些？怎樣澆水才能使植物茂盛生長？這些都是幼兒在管理植物角的過程中遇到的問題，正是這些問題，促使幼兒不斷運用多種途徑尋找解決辦法。

（一）無人化養(yǎng)護——探究雙休日的澆水方式

某次周一來園時，幼兒發(fā)現(xiàn)白晶菊因為周末沒人給它澆水而即將枯死了，因此大家提出問題：周末不在幼兒園，該如何給植物澆水呢？教師先引導幼兒通過查找資料、詢問家人等方式尋找解決策略，接著支持幼兒和同伴共同分享收集到的信息。

朵朵：“在礦泉水瓶的瓶蓋上戳個洞，倒過來放進泥土里就可以了?！泵让龋骸耙桓茏硬逶谀嗤晾?，另一根管子放在水里，讓水流進去?！蹦菽荩骸坝霉茏硬謇嗡堫^，然后打開一點開關，讓水流過去?！?/p>

師幼共同查找資料，梳理出多種澆水方法：吸水法、套盆法、滴灌法、坐水法、深盆蒸發(fā)法。

這樣做是提供幼兒獨立思考問題、尋找解決問題的機會，并肯定幼兒愿意收集信息的態(tài)度，幫助幼兒梳理新的知識，最終幫助幼兒篩選實驗方法。

我們選擇了簡便易操作的方法——吸水法進行了實踐。恰逢五一放假回來，我們進行了觀察后的交流。出示兩次周末后白晶菊生長的對比圖，引導幼兒進行比較觀察。

教師：“三天過去了，運用了澆水方法的白晶菊是怎么樣的？”幼兒：“這次沒有枯萎?！苯處煟骸皼]有用澆水方法前的白晶菊又是怎么樣的？”幼兒：“上次枯萎了很多。”幼兒：“為什么這次經(jīng)過三天了，白晶菊一點都沒有枯萎？”大器：“那是因為提前做了準備，放了一盆水，用毛巾讓水過去。（引導幼兒了解使用的材料）”明明：“毛線放進水里，水通過毛線傳送過去的?！?/p>

教師小結：毛線具有吸水性，它的一端在水里，另一端和植物相連，當植物很渴的時候，它就會通過毛線來喝水，水是通過毛線傳遞過去的。所以三天過去，碗里的水越來越少，而植物一直喝著水，沒有干枯死亡。

通過實驗操作、觀察比較運用吸水法前后的白晶菊，幼兒不僅獲得了照顧植物的新方法，還體驗了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣和成功感。這種新認知的心得還會延伸到幼兒對其他植物的照料，拓展了多種方式照顧植物的能力。這些探究方法的運用有效地推進幼兒完善植物角的自我管理策略。

（二）搶救式調(diào)整——探究植物起死回生的辦法

植物有可能因為照顧不當而死亡，該如何挽救即將死亡的植物呢？我們通過分析原因、查找資料建立假設方案，在實施驗證的過程中隨時觀察植物的細微變化，調(diào)整方案，最終確定致亡原因，按有效方案進行搶救管理。

萌萌的梔子樹在正常澆水的情況下突然枯萎，她非常傷心，并求助于教師。教師和萌萌通過觀察葉子、泥土的情況，初步判斷是缺水導致的，于是將梔子花采用浸盆的方法增加水分，一周后，萌萌發(fā)現(xiàn)梔子樹開始冒綠芽了，她高興地告訴大家：“我的花救活了?！?/p>

這個經(jīng)歷不僅讓幼兒體會了救治植物的成功感和快樂，也讓其懂得：植物的需水量并不是一成不變的，要隨時關注并適當調(diào)整植物的水量;并促使幼兒提升判斷分析原因、細致觀察事物變化的能力。

二、過程化管理——探究植物的自然生長

（一）借助記錄表，分析植物生長變化

如何讓幼兒保持照顧、觀察植物的興趣呢？我借助植物觀察記錄表這一任務驅動幼兒堅持管理植物的態(tài)度，持續(xù)地、有目的性地觀察植物生長變化。

最先記錄的內(nèi)容是：種子的變化，澆水、施肥、除草、陽光吸收的情況，植物能長多高。隨后教師引導幼兒思考如何分辨每一天的記錄情況，于是就有了“日期、星期、第幾天”的記錄內(nèi)容。最后，教師總結需要記錄的內(nèi)容，梳理成幼兒看得懂的表格。

記錄表能讓幼兒有目的性地堅持觀察植物，直觀地比較、發(fā)現(xiàn)植物的變化。在記錄植物的客觀描述過程中，幼兒學會尊重事實，使結論建立在事實之上，感受植物的生長變化。

（二）我和植物比身高，引發(fā)測量興趣

植物的生長速度是各不相同的，形態(tài)有高有矮。幼兒面對逐漸長高的植物樂于比一比身高。

如何讓幼兒感受植物高度的變化又不讓測量變成幼兒的負擔呢？教師摒棄了傳統(tǒng)的精確測量，引導孩子用花盆的高度、自己的身高等作為測量工具，運用比較的方法直觀感受植物高度的生長變化。孩子們隨時都能和植物比一比身高，直觀感受植物的生長。

這樣做的好處：以自己為測量工具促使幼兒主動去與植物對比，樂意經(jīng)常觀察植物，發(fā)現(xiàn)植物的細微生長，保持幼兒探究的興趣，重新建構多種測量方法的認知。

三、結語

幼兒的探究實際上就是對感興趣的問題通過直接感知、親身體驗和實際操作尋找答案的過程。我充分發(fā)揮植物角的教育作用，支持、引導幼兒管理植物角，使他們在養(yǎng)護中發(fā)現(xiàn)、探究植物的生長過程。

（一）保持樂于探究興趣

植物角的創(chuàng)設基于幼兒的興趣出發(fā)，具有周期短、變化明顯的生長特點的植物能持續(xù)吸引幼兒的探究興趣。我給予幼兒輕松的氛圍和充分的觀察時間，支持孩子們的提問，滿足幼兒擺弄植物的需求，當幼兒看到新變化、發(fā)現(xiàn)有趣現(xiàn)象時，創(chuàng)造條件支持幼兒自發(fā)的目標達成。這些支持性的行為使幼兒對植物角充滿了好奇心，延續(xù)了探究的熱情和積極性。

（二）培養(yǎng)初步的探究能力

幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐漸獲得探究能力。幼兒有了初步的探究能力就具備了基本的探究未知、尋求答案和獲取知識的方法和能力，也就在一定程度上具備了主動學習、自主學習的能力。

幼兒在探究過程中運用到的數(shù)學能夠讓幼兒切實感受到數(shù)學的有用和有趣，逐步發(fā)展邏輯思維能力。

（三）培養(yǎng)持之以恒的探究品質

在種植植物的過程中，幼兒能夠積極主動地仔細觀察植物，從中發(fā)現(xiàn)植物一些平時不易引起注意的特征和變化，養(yǎng)成了幼兒持續(xù)、堅持觀察和培養(yǎng)一種事物的品質，這種品質在孩子長大后可能遷移到其他事情上，終身受益。

（責編 ?楊 菲）