【摘 要】課堂是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地。作為專業(yè)社群的教研組建設(shè)，離不開對(duì)課堂的研究。要研究課堂，就必須把課堂打開，把個(gè)體成長(zhǎng)融入團(tuán)隊(duì)共進(jìn)中，才能實(shí)現(xiàn)共贏。我們要探尋打開課堂、團(tuán)隊(duì)共研的N種方式，考量每一種方式背后的效能，思考作為專業(yè)社群的教研組建設(shè)的路徑。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)社群;教研組建設(shè);開放;共享;共贏

【中圖分類號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）54-0021-03

【作者簡(jiǎn)介】洪榴，江蘇省常熟市東南實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常熟，215500）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》一書中，有這樣一段描寫：當(dāng)我們走入這個(gè)名為教室的工作場(chǎng)所時(shí)，我們把同事關(guān)在門外。離開以后，我們很少去談?wù)摪l(fā)生過(guò)什么或接著會(huì)發(fā)生什么事，這是由于我們并不習(xí)慣討論共同的經(jīng)驗(yàn)。還有，我們不僅不稱其為孤立主義并努力克服之，反而美其名曰“學(xué)術(shù)自由”：我的教室就是我的城堡，其他封地的君王一概不受歡迎。他認(rèn)為：教學(xué)發(fā)展得非常緩慢，其原因就在于教學(xué)的個(gè)人化。正是這種“關(guān)上門的教學(xué)”，阻礙了教師專業(yè)能力的發(fā)展。而任何行業(yè)的發(fā)展都需要參與者能夠分享有益的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的對(duì)話。展開優(yōu)質(zhì)教學(xué)的真誠(chéng)對(duì)話，既能提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，也能在實(shí)踐中提升教師對(duì)自我專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。他呼吁：我們一定要觀察彼此的教學(xué)，一定要花更多的時(shí)間討論彼此的教學(xué)。我明白忙碌的時(shí)間表令教師無(wú)法經(jīng)常性地彼此聽課。但是，如果我們能定期與他人就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行一些交流，我們將會(huì)彼此有足夠的認(rèn)識(shí)。

筆者認(rèn)為，帕爾默給專業(yè)社群的教研組建設(shè)提供了一條很好的路徑——把課堂向四面八方打開。那么，有哪些具有推廣價(jià)值的“打開”方式呢？

一、打開“我課堂”，推動(dòng)個(gè)體結(jié)成共同體

（一）邀請(qǐng)聽課，化被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)生長(zhǎng)。在我們學(xué)校，流行一句話：特級(jí)教師的課，可以天天聽，可以推門聽。因?yàn)樽鳛榻K省語(yǔ)文特級(jí)教師，我會(huì)把自己的課表曬在教師群里，任何一節(jié)都可來(lái)聽，任何學(xué)科的教師都可來(lái)聽。校長(zhǎng)“邀您來(lái)聽”常態(tài)課，成為我校最具常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)之一。教師們聽課后，還會(huì)自發(fā)撰寫聽課隨感，分享心得體會(huì)。堅(jiān)持這個(gè)活動(dòng)，我只為在每位教師心中樹立這一理念：課堂，是生命成長(zhǎng)的場(chǎng)域。教師，應(yīng)敬畏課堂，把每一節(jié)家常課當(dāng)作公開課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而每一節(jié)公開課又是家常課的積累。我們學(xué)校的骨干教師都會(huì)開展“邀請(qǐng)聽課”活動(dòng)。師徒結(jié)對(duì)的年輕教師也會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)骨干教師去聽自己的課。即使沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，只要有了一些靈感和想法，大家也會(huì)邀請(qǐng)同年級(jí)的教師來(lái)聽聽課，聊聊各自的想法。從“被聽課”到“邀聽課”，有一種力量在生長(zhǎng)，那就是在每位教師內(nèi)心深處的成長(zhǎng)力。這股成長(zhǎng)力，需要被喚醒，被激發(fā)，被加強(qiáng)，因?yàn)樗墙處煂I(yè)成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

（二）團(tuán)隊(duì)賽課，化獨(dú)自為戰(zhàn)為協(xié)同作戰(zhàn)。每位教師在每個(gè)學(xué)期都要開展一節(jié)實(shí)踐課或展示課，這幾乎是所有學(xué)校對(duì)教師的基本要求之一。然而對(duì)學(xué)校規(guī)模較大或是青年教師較多的單位來(lái)說(shuō)，在巨大的聽課量背后，呈現(xiàn)的卻是同質(zhì)低水平的課摻雜其中，良莠不齊。這不一定是教師沒(méi)下功夫來(lái)敷衍學(xué)校要求，更多的是力不能及，憑借個(gè)人力量無(wú)法達(dá)到優(yōu)質(zhì)水準(zhǔn)。因此，我們開展團(tuán)隊(duì)賽課，化單打獨(dú)斗為協(xié)同作戰(zhàn)。主要有兩種模式：導(dǎo)師指導(dǎo)課和團(tuán)隊(duì)咬尾課。導(dǎo)師指導(dǎo)課，是將青年教師進(jìn)行組團(tuán)后，由學(xué)校安排或他們自選一位骨干教師作為導(dǎo)師，圍繞一個(gè)課題進(jìn)行為期兩周的聽課、研討、評(píng)課活動(dòng)。這樣在團(tuán)隊(duì)中有了不同層次和水平，便有了一定的引領(lǐng)和提升。團(tuán)隊(duì)咬尾課，相對(duì)而言更具有競(jìng)賽性。由教師抽簽組成三人或一定人數(shù)的團(tuán)隊(duì)，圍繞一篇課文，進(jìn)行多次上課，每一次上課后進(jìn)行研討、調(diào)整，再由后一位教師接下去執(zhí)教，類似于接力棒，最終參加校級(jí)賽課。同樣，在團(tuán)隊(duì)里人人有事做，過(guò)程比結(jié)果更有價(jià)值，專業(yè)成長(zhǎng)也更為迅速。

（三）視點(diǎn)研課，化泛泛聽課為有效觀察。上課者有什么意圖，若是不說(shuō)，聽課者一般是不太能了解的，觀察課堂的視角也就比較散焦了。針對(duì)這一問(wèn)題，我們推行了“研究課海報(bào)”：上課教師不僅將所執(zhí)教的課題、年級(jí)、開課地點(diǎn)和時(shí)間通過(guò)圖文方式一一羅列，更將課堂的研究視點(diǎn)進(jìn)行明確。通過(guò)亮明研究視點(diǎn)，既促進(jìn)執(zhí)教者對(duì)課堂的思考，也有利于聽課教師能夠了解上課教師的意圖，在聽評(píng)課的過(guò)程中，更有意識(shí)地去觀察教者為圍繞研究視點(diǎn)所采用的教學(xué)策略與方法，以及教學(xué)效果的達(dá)成情況，從而最大程度避免了泛泛聽課。在評(píng)課環(huán)節(jié)，也能避免“東一榔頭西一棒子”的散點(diǎn)式評(píng)課，而采用更有針對(duì)性的評(píng)課方式。上課、聽課、評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，關(guān)注和追求的重心應(yīng)該是在質(zhì)量上，而非單一的數(shù)量。

懷著教學(xué)勇氣，打開“我課堂”，攜手更多伙伴，匯聚更多智慧，從個(gè)體走向共同體，這是專業(yè)社群教研組建設(shè)的必由之路。

二、開展“課直播”，促進(jìn)聽評(píng)課方式轉(zhuǎn)變

（一）組內(nèi)直播，不必到場(chǎng)隨時(shí)聽。教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地在課堂，聽課是教師提高業(yè)務(wù)能力的最重要的途徑之一。然而組織聽課作為教研組活動(dòng)重要項(xiàng)目之一，很多時(shí)候困擾著我們的教研組長(zhǎng)和教師，而其中最大的困擾則是教師自身課時(shí)多，聽課時(shí)間難以安排。于是常會(huì)看到教研組長(zhǎng)在各群里“喊人聽課”，但收效甚微。此種尷尬，在規(guī)模較大的學(xué)校尤為突出。破解這一難題，我校利用“釘釘”管理軟件中的直播功能。無(wú)論誰(shuí)上課，都利用手機(jī)“釘釘”進(jìn)行教研組群直播課堂。同教研組內(nèi)的教師即使不便也可以通過(guò)手機(jī)或電腦觀看直播。若錯(cuò)過(guò)了直播，也可以借助回看功能來(lái)觀看整節(jié)課。而組織者通過(guò)查看是否“已讀”，大致能了解哪些教師已經(jīng)觀看，哪些尚未觀看。如此就解放了聽課的時(shí)間、空間限制，也促進(jìn)了聽課的實(shí)效。

（二）培訓(xùn)分享，優(yōu)質(zhì)好課大家聽。同樣利用課堂直播功能，當(dāng)哪個(gè)教研組委派教師外出培訓(xùn)時(shí)，他們都會(huì)自覺隨身帶好直播支架，為教研組直播分享好課堂與好講座。這樣便突破實(shí)地培訓(xùn)對(duì)人數(shù)的局限，通過(guò)課堂與講座的直播分享，讓每位教師足不出校也能縱覽名師好課、名家講座，擴(kuò)大了培訓(xùn)的覆蓋面。直播的錄像還可以整理出來(lái)，放入學(xué)校資源庫(kù)，以供今后再次學(xué)習(xí)。

（三）提升反思，自己課堂回頭看。教師專業(yè)成長(zhǎng)中的另一個(gè)瓶頸是“只緣身在此山中”。很多時(shí)候，教師并不了解課堂上的自己。語(yǔ)速過(guò)快了，提問(wèn)過(guò)多了，細(xì)節(jié)忽視了，等等，若是沒(méi)有別人提醒，教師自己是永遠(yuǎn)不能感受到的，而這些問(wèn)題，確實(shí)也影響著教師專業(yè)的提升?，F(xiàn)在，利用“課堂直播”功能，執(zhí)教者可以組建一個(gè)微群，邀請(qǐng)兩位伙伴，進(jìn)行微群課直播。自己也能在課后進(jìn)行回看，從而發(fā)現(xiàn)更多值得提升的地方。

未來(lái)已來(lái)，如今優(yōu)質(zhì)課程App、各類智能管理軟件層出不窮，我們完全可以通過(guò)多樣選擇，合理使用，讓信息技術(shù)手段為我所用，從而有效地解決作為專業(yè)社群的教研組建設(shè)中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，為教師減負(fù)，為管理松綁，為效能提速。

三、擴(kuò)大“朋友圈”，從單一走向多元

（一）與高校聯(lián)手，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中提升。高校在理論研究和多樣資源上有明顯的優(yōu)勢(shì)，而小學(xué)教師更多是基于經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)研究，急需理論的支撐。因此，在實(shí)際工作中，高校和小學(xué)是相互需要、取長(zhǎng)補(bǔ)短、聯(lián)合發(fā)展的。我們把課堂打開，與高校教授和學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)直播和互動(dòng);高校利用豐富的資源為學(xué)校進(jìn)行分學(xué)科的教師專業(yè)知識(shí)講座、學(xué)科課程資源開發(fā)等。從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摶氐綄?shí)踐，高校和小學(xué)的聯(lián)手，讓身處其中的教師得到了更多專業(yè)能力提升的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了專業(yè)社群教研組的建設(shè)。

（二）強(qiáng)校際聯(lián)研，在“和而不同”里成長(zhǎng)。各校如果對(duì)于本校的教學(xué)風(fēng)格孤芳自賞，就會(huì)造成教師們眼界狹窄，甚至“近親繁殖”。不固守，博眾長(zhǎng)，這對(duì)建設(shè)專業(yè)社群的教研組來(lái)說(shuō)是很重要的。因此，就需要我們不做“井底蛙”，大膽“走出去”，把“我們的課堂”和“別人的課堂”進(jìn)行觀察、比較、思考和改進(jìn)。其中校際聯(lián)合研課，是最有效的途徑。

（三）促學(xué)科聯(lián)盟，在跨界融合中發(fā)展。學(xué)校的各學(xué)科雖然內(nèi)容不同，但是教育理念是一致的，教學(xué)方法有著相似之處，適度打破學(xué)科和學(xué)科之間的壁壘，建立學(xué)科聯(lián)盟，把小課堂打開，引領(lǐng)師生共同走進(jìn)跨學(xué)科的大課堂，能夠促進(jìn)教師整體教育理念的提升，促進(jìn)教師對(duì)自身學(xué)科更清晰的認(rèn)識(shí)。我校每年都會(huì)有課程主題月，如“紙課程”“圓課程”“聲課程”等。在每個(gè)主題之下，各個(gè)學(xué)科教研組會(huì)在這個(gè)“命題作文里”開展基于自己學(xué)科的課堂、活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是覆蓋全學(xué)科的全?？倓?dòng)員。在活動(dòng)期間，大家圍繞相同主題開展不同學(xué)科的多彩活動(dòng)，不同的教研組在分工合作中相互學(xué)習(xí)，在跨學(xué)科的融合中發(fā)展綜合能力，也更深刻理解本學(xué)科的特質(zhì)。

開放才能實(shí)現(xiàn)共享，共享才能成就共贏。“打開課堂”是專業(yè)社群教研組建設(shè)中邁出的開放的第一步。打開的不僅是課堂，更是勇氣和智慧，有了這股力量，相信一群更具專業(yè)素養(yǎng)的教師，會(huì)在共享、共贏的成長(zhǎng)道路上更加堅(jiān)定有力地?cái)y手共進(jìn)。