沈紫陽
語文教學除了豐富學生認知,強化其人文體驗外,更致力于其表達思考能力的訓練提升。而這得益于寫作教學,寫作教學也被認為是學生日常生活、人際交往表達的主要方式,在寫作中我們能創(chuàng)新想象,大膽思考,感悟生活的美。如果小學高年級語文教學卻脫離學生實際,禁錮學生的個性,作文教學固化死板,作文教學缺乏鮮明的人文色彩,就無法激發(fā)學生寫作表達的興趣。而生活化教學策略作為創(chuàng)新的教學策略,倡導寫作中學生的自我真實表達,寫作教學與生活緊密相關,激發(fā)學生寫作興趣,增強其寫作自信,使得學生樂于書面表達,作文教學才能達到事半功倍的效果。本文主要就小學高年級生活化作文教學策略進行具體探討。
一、基于學生生活體驗,確定作文主題
語文作為與生活關聯(lián)最為密切的學科,而語文教學中占比較高的作文則倡導學生做生活的有心人,我手寫我心。但實際的語文教學中,作文教學往往是多數(shù)教師感到棘手的。寫作的最高境界就是情感的自然流露,讓學生思維自由馳騁,寫作一氣呵成,這樣的作文才是飽含感情、真實動人的,因此作文題目的選取必須契合學生生活實際。如果脫離小學階段學生的認知實際,作文題目抽象而陌生,學生很難起筆寫作。而當前的作文教學、作文考試也陷入了命題模式,帶有很強的應試教育色彩,禁錮學生的思想,限制學生的想象,學生為了形式而寫作,為了主題而組織素材,久而久之導致學生對寫作產(chǎn)生厭煩心理。
素質(zhì)教育改革的時代背景下,更倡導學生的自主自由發(fā)揮,鼓勵學生表達最真實的感情。而真實感情的自然流露則源于學生對作文題目的熟知與認可。正確的作文題目擬定必須基于學生日常生活體驗,在主題大致明確的情形下,讓學生自由發(fā)揮撰寫題目,也可以基于小學高年級學生的生活體驗設計作文題目,如讓學生分享戶外游玩經(jīng)歷和心得,讓學生再現(xiàn)幫助父母勞動的過程,讓學生觀看動畫片寫觀后感,讓學生參與公益勞動分享體會等,以學生生活的視角設定題目,調(diào)動學生寫作的熱情,抒發(fā)真實情感。題目的擬定契合小學高年級學生實際,可以分家庭生活、學校生活、社會生活等模塊,分模塊組織寫作。在主題的細分中逐漸讓寫作融于學生生活。這樣的題目,能讓學生喜歡寫作、有話說,充分流露自己的真情實感,讓文章有思想有內(nèi)涵。
二、基于生活觀察反思,有效積累素材
在小學高年級寫作教學中,如何讓寫作教學更貼近生活,可以引導學生在生活體驗中、在生活實踐中積累素材,奠定后期寫作的基礎。小學高年級的學生有了一定的素材積累,也具有強烈的表達欲望,而作文教學可以嘗試生活化策略,讓學生在生活中感悟表達,在生活中反思探討,讓寫作成為基于生活認知和體驗,成為自然而然的事情。藝術源于生活,寫作的靈感也是一樣。生活中的美景、小事等都能使學生獲得不同的情感體驗,激發(fā)其寫作的激情,提升其感悟能力。教師引導學生做生活的有心人,觀察身邊的花草樹木、人物性格特點等,在寫作中就能言之有物。優(yōu)美的自然景觀、濃厚的人文風情、自然生態(tài)的變化等都可以成為寫作的素材。小學高年級的學生實踐動手能力強,也具有素材挖掘與分析的能力,生活化寫作教學讓學生深入生活和自然,借景抒情。教師也可以發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢,以圖片或者視頻的形式讓學生課堂上感知,豐富學生的作文素材。如組織學生寫喜歡的小動物,可以讓其近距離觀察各種小動物的外貌特征、生活習性等,學生細心觀察,將觀察心得融入作文中,作文內(nèi)容更充實。教師在日常教學之余,也要帶動學生參與生活,觀察體驗生活,感悟生活,認知世界。如組織學生去動物園認識動物,去植物園觀察植物等,在不斷素材積累中打造更鮮活的“作文素材庫”。
三、培養(yǎng)學生閱讀能力,加強寫作訓練
自古以來,作文教學與閱讀教學不分家,兩者相輔相成。如何提升小學高年級學生的寫作能力,必須從培養(yǎng)學生的閱讀能力入手,而閱讀能力的訓練提升也融于生活中。課內(nèi)文本、教材中精選的文章、名家名作等都是學生閱讀學習的好素材,學生在閱讀中開闊眼界、積累素材。而適當?shù)恼n外閱讀延伸,能打開學生思維,讓學生將課堂所學、課外所讀與生活體驗結合起來,在持久的閱讀中培養(yǎng)語感,積累詞語、佳句等。寫作除了自我表達,也需要借鑒、引用,學生在閱讀中積累起來的佳句、詞匯等被自然而然地運用到習作中,不斷提升寫作能力。也可以基于名家和他人的寫作分享,更好地觀察生活、感知生活。因此教師在教學中注重對教材文章的利用,為學生推薦健康積極的優(yōu)秀課外閱讀材料,提升學生的語文素養(yǎng),讓學生在讀賞結合中提升寫作能力。小學高年級學生在閱讀中樹立正確的價值導向,在價值導向的指引下深入生活,做生活的有心人,留意身邊的人與事,懂得分辨是非,體味百態(tài)人生。
閱讀積累對于寫作的促進作用是不容小覷的,這也是古人為什么強調(diào)“讀書破萬卷,下筆如有神”。教師讓學生多讀如沈從文、冰心、巴金、老舍等名家的作品,讓學生多讀《讀者》《意林》《寫作周刊》等讀物,觀看教育類的電視節(jié)目如《子午書簡》《百家講壇》等,借鑒他人優(yōu)秀的語言,在寫作中才能妙筆生花。養(yǎng)成寫日記的好習慣則是素材積累最為常見與正確的打開方式。我們要想做寫作的大師,必須做生活的有心人,從良好的閱讀開始。而廣泛閱讀之外,對應的是勤加練習,只有不斷練筆才能有話說。學生在不斷的閱讀中付諸筆端,通過文本的記錄,堅持寫日記,定期的心得分享,美文品鑒,才能熟練運用寫作素材,創(chuàng)新寫作方式,養(yǎng)成愛寫作的好習慣,也在長期練筆中感受到寫作所帶來的情感抒發(fā)的快樂。這是寫作教學的著眼點和落腳點,也是寫作的最高境界。
四、結語
冰凍三尺,非一日之寒,小學高年級學生寫作能力的提升也不是一蹴而就的,而是在持久的練習與細心的觀察中逐漸強化的。小學高年級寫作教學要想落到實處,必須讓學生回歸生活,學會觀察生活,在生活中體驗、感悟、反思、創(chuàng)新思維等,學生就會擺脫思維的束縛,打破思維固化的局限,自如地表達。在小學高年級作文教學中必須推廣生活化教學策略,讓學生學會觀察,善于思考問題,不斷積累素材,才能真實表達,情感真實流露。
(責編 ?孟 飛)