李惠君

近年來(lái)，伴隨著核心素養(yǎng)的提出，教育界出現(xiàn)一個(gè)高頻熱詞：深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，延伸至教育領(lǐng)域，專家們普遍認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種高階學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量的提高、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都離不開(kāi)深度學(xué)習(xí)。完整的學(xué)習(xí)過(guò)程包含6個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，后3個(gè)層次就是高階學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的、由知情意參與其中的學(xué)習(xí)過(guò)程。

心理學(xué)告訴我們，情緒是行動(dòng)的動(dòng)力。要激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其孜孜不倦地投身其中，離不開(kāi)積極情緒的參與，這種積極的情緒狀態(tài)就是心流體驗(yàn)。心流是指在專注進(jìn)行某行為時(shí)所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)，是一種將精力完全投入在某種活動(dòng)上的感覺(jué)，心流發(fā)生時(shí)會(huì)產(chǎn)生高度的興奮、愉悅、沉醉、掌控感和充實(shí)感。心流體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)追求的心理狀態(tài)。研究表明，具有以下特點(diǎn)的事物和情境能引發(fā)心流體驗(yàn)：有挑戰(zhàn)性、需集中注意力、有明確目標(biāo)、可得到反饋。因此，要在課堂教學(xué)中創(chuàng)造心流體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，可從以下幾個(gè)方面入手。

教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)要有挑戰(zhàn)性。教學(xué)任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容和問(wèn)題設(shè)計(jì)都要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以“跳一跳摘桃子”的高度激發(fā)學(xué)生的積極行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投身記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，有梯度地逐層提高學(xué)習(xí)的深度。

運(yùn)用規(guī)律有效維持注意力。列出課堂教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)清單，清單上的任務(wù)和問(wèn)題對(duì)應(yīng)不同的認(rèn)知層次，通過(guò)明確的任務(wù)清單喚起和維持學(xué)生有目的、有意識(shí)的有意注意，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞清單專注于解決問(wèn)題和完成任務(wù)。充分運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律，借助教具、多媒體、小組合作等手段活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)，全身心沉浸于課程學(xué)習(xí)中。

活動(dòng)的目標(biāo)具體化、清晰化。將課堂教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)具體、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，由易到難、由淺入深地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成由淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的跨越。

關(guān)注并反饋學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)任務(wù)清單上的目標(biāo)設(shè)定，借助回應(yīng)、講評(píng)、小結(jié)等反饋手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行及時(shí)的反饋，鞏固有效行為，修正錯(cuò)誤行為，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的路上步步升級(jí)。

綜上所述，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用上述四個(gè)元素創(chuàng)造心流體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)眼到、耳到、手到、心到、腦到，全身心投入并享受其中，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)幸福感的有效途徑。

（作者系海南省心理健康特級(jí)教師）