陸光明

“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理”既是學生自身發(fā)展的需要，也是國家新課標的要求，地理教育工作者在課堂教學中應多將地理知識與生活實際聯(lián)系起來，從而改變過去應試教育脫離生活的情況，引導學生在生活中感悟地理、運用地理，真正做到“學以致用”，切實踐行陶行知先生“生活即教育”的教育理念。

民國時期大教育家陶行知先生創(chuàng)造性提出的生活教育理論對當前教育教學有著極大的指引作用，其內(nèi)容主要包括“生活即教育”“社會即學?！焙汀敖虒W做合一”三層涵義。其中，“生活即教育”是陶行知教育理論的核心與主旨，他認為“教育應該來源于生活，要聯(lián)系學生的生活實際，教育不能脫離生活，而要為改造社會生活服務”。同時，《義務教育地理課程標準（2011）》將地理課程的基本理念定義為“學習對生活有用的地理;學習對終身發(fā)展有用的地理”，《全日制普通高中地理新課程標準》中也提出“全面推進素質(zhì)教育，要求從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學發(fā)展、適應社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程”。綜上，新課改的觀點與生活教育論在諸多方面是一脈相承的，兩者都倡導生活化教學模式在地理教學中的運用。

一、生活化教學模式在中學地理課堂教學中的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

教材是課堂教學中最常用的教學資源，但地理教材的資源具有一定滯后性和地域局限性，地理教師應積極選取學生既感興趣而又能有效完成教學目標的生活化資源，并將其運用到課堂教學中，可以有效激發(fā)學生學習地理的興趣。

（二）彌補傳統(tǒng)教學模式的不足

傳統(tǒng)的教學模式過于注重單向灌輸，教師與學生之間很少交流，學生只是被動接受知識，并不能將知識很好地運用到生活中來。生活化教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，教師在地理教學中由傳統(tǒng)的知識傳授者變成了學生的導師，成為了學生的良師益友。以一些熟知的生活案例為背景，采取自主、合作和探究的方式，將生活引入課堂，很大程度上提高了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使地理教學的效率提高。

（三）提升學生的創(chuàng)新能力

人類生存于地理環(huán)境之中，很多地理問題在現(xiàn)實生活中都能找到模型或者進行模擬。因此，把地理知識移植到生活中去，將學生的生活環(huán)境與地理問題有機結合，借助生活環(huán)境突破地理教學難點，可以有效提升學生的創(chuàng)新能力。

二、生活化教學模式在中學地理課堂教學中的應用策略

（一）緊扣課標，聯(lián)系生活

在課堂教學中，地理教師應該精研課程標準與課本教材的關系，恰當?shù)貙⒔滩纳系膬?nèi)容與生活實際有機結合起來，或者適時選取生活中案例完成課標要求，從而調(diào)動學生學習地理知識的積極性和主動性。

例如在“常見天氣系統(tǒng)——冷鋒”的 教學活動中，教師可以聯(lián)系生活實際恰當引出問題：給出當?shù)刈罱恢艿奶鞖庾兓瘓D，引導學生從氣溫、降水和穿衣等方面討論有什么變化，進而引出天氣變化的原因，并要求學生養(yǎng)成記天氣日記的習慣，學習發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象和規(guī)律，并嘗試解答成因。

（二）關注時事，激發(fā)學習地理興趣

當今社會是信息大爆炸時代，學生可以及時通過多種途徑獲取時事新聞，在課堂教學中，教師選取相應的時事新聞作為地理教學的切入點，這對激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)他們用地理思維綜合辯證地分析問題的能力有很大的作用。

例如在進行“人口遷移”相關的教學活動時，教師恰當引出當前中東熱點事件“敘利亞戰(zhàn)爭”帶來的國際難民問題，當然教師也可進一步拓展相關的地理問題，如引導學生從地理環(huán)境角度分析中東戰(zhàn)爭不斷的背后原因。

（三）借助生活常識，培養(yǎng)學生總結規(guī)律和分析問題的能力

生活實際，學生能夠親身感受，容易理解，地理教師把隱含地理原理的生活現(xiàn)象或常識引入教學中對學生能力的培養(yǎng)有重大意義。因此在地理教學中，教師應多用生活常識突破學習重難點，將地理知識融入實際生活中。

（四）注重聯(lián)系生活，解決實際問題

陶行知先生認為生活必須與教育相結合，教育應該來源于生活，聯(lián)系學生的生活實際，教師在教學中應恰當?shù)匾肷钪猩婕暗牡乩韱栴}，并用地理知識解決實際問題。

例如在有關“交通運輸方式選擇”有關內(nèi)容的教學活動時，教師可以創(chuàng)設情景：“我的麗江之旅”旅游線路規(guī)劃，學生分組規(guī)劃路線，并討論在旅行中還要注意什么？或者設想在沿途可以看到什么景觀和風俗文化？比如衣服（我國南北氣溫差較大）、飲食、節(jié)日等。

三、生活化教學模式的基本特性與資源庫建設

（一）目的性

國家地理的課程標準明確提出“要學習對生活有用的地理，對學生終身發(fā)展有用的地理”，生活化教學模式是以完成以上教學目標為目的，是響應新課程改革理念的有效實踐，通過這種實踐可以幫助學生更快、更好地掌握地理知識并運用于生活中。

（二）互動性

教學活動的實質(zhì)是師生共同展開的雙邊互動的教與學的活動過程。在這個過程中既要體現(xiàn)教師的引導和組織作用，也要體現(xiàn)學生的主體地位，教師要精心組織課堂教學，而生活化教學資源的恰當選取可以有效拉近師生距離，充分激發(fā)學生的學習主動性和積極性，從而提高教學效率。

（三）適用性

地理學科具有較強的綜合性，學生學習起來有一定的難度，因此針對不同教學目標和教學內(nèi)容而選取不同的教學模式和教學方法是提升課堂效率的必要條件。在實際的教學過程中，往往多種教學方法穿插使用效果更好，教師要根據(jù)實際情況，靈活選擇不同的教學方法以滿足教學需求。

四、結語

“學習對生活有用的地理”既是陶行知先生所倡導的“生活即教育”教育理念的體現(xiàn)，也是新課改和國家地理課程標準重點強調(diào)的部分。地理知識來源于生活，也應回歸于生活，地理教師應盡可能創(chuàng)造條件讓學生通過各種方式學習對生活有用的地理。生活化的教學模式不僅可以有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強學生學習地理的主動性與靈活性，而且還可以提升學生的綜合素質(zhì)能力，將學生培養(yǎng)成為未來社會發(fā)展所需要的人才。

（責編 ?楊 菲）