陳輝

一、背景與主題

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出了“多元智能”的學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為人作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體有著九種智力：語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在（1995年補(bǔ)充），這樣的理論在中小學(xué)教育中的應(yīng)用有助于教師從學(xué)生的智能分布更加了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化多樣化發(fā)展。

本文案例我以“多元教學(xué)”策略為探究主題從三個(gè)方面進(jìn)行“促動(dòng)提效”課堂實(shí)踐：1.促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極、主動(dòng)性教學(xué)策略。2.提升課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，達(dá)到人人參與各盡所能教學(xué)策略。3.促進(jìn)優(yōu)生、學(xué)困生的個(gè)性化發(fā)展，讓優(yōu)生能有機(jī)會(huì)創(chuàng)新展示，同時(shí)學(xué)困生也能同步提升教學(xué)策略。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

《自動(dòng)控溫機(jī)器人》是學(xué)校校本特色課程中機(jī)器人教學(xué)第八課內(nèi)容，本課的知識(shí)點(diǎn)有1.了解“溫度傳感器”的組成部件及基木原理;2.會(huì)用條件表達(dá)式中的邏輯符號(hào)設(shè)置判斷條件;3.會(huì)根據(jù)需求設(shè)計(jì)拼搭出機(jī)器人;4.發(fā)現(xiàn)機(jī)器人實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)控制溫度”功能的過程，實(shí)現(xiàn)程序的下載和調(diào)試。

三、 教學(xué)過程

（一）提出問題，激趣導(dǎo)思

問題：如何實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制環(huán)境溫度？

活動(dòng)描述：教師通過“廈門海底世界企鵝館里企鵝寶寶如何安全舒適地生活在南方的炎熱環(huán)境下”的問題引導(dǎo)學(xué)生小組討論，要求學(xué)生每個(gè)成員自由發(fā)表個(gè)人意見主動(dòng)參與，并由小組記錄員用思維導(dǎo)圖形式記錄各人意見和最佳討論結(jié)果。

教學(xué)意圖：通過小組討論激發(fā)每個(gè)學(xué)生放松自由地發(fā)表見解，同時(shí)小組中的記錄員學(xué)會(huì)傾聽、歸納、總結(jié)同伴的意見，在小組長的協(xié)調(diào)、引導(dǎo)下形成統(tǒng)一的結(jié)論。

（二）問題引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

問題1：了解溫度傳感器的工作原理，討論如何與電腦連接。

問題2：如何顯示溫度傳感器測量到的溫度呢？

問題3：怎么讓微電腦控制溫度系統(tǒng)？

活動(dòng)描述：教師明確初級(jí)設(shè)計(jì)師的要求，先讓學(xué)生根據(jù)問題1，小組動(dòng)手探究集中引導(dǎo)并總結(jié)溫度傳感器的組成、工作原理及基本連接方法。然后以問題2提出形成中級(jí)設(shè)計(jì)師的任務(wù)，通過師生互動(dòng)、小組探究并上臺(tái)示范后教師總結(jié)。最后進(jìn)入任務(wù)3高級(jí)設(shè)計(jì)師的任務(wù)，教師要求學(xué)生先全員動(dòng)手操作、進(jìn)入軟件模擬運(yùn)行然后小組相互討論互相學(xué)習(xí)。由小組程序員進(jìn)行指導(dǎo)和教師個(gè)別輔導(dǎo)完成問題3的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后教師統(tǒng)一評(píng)析強(qiáng)調(diào)任務(wù)3的難點(diǎn)。

教學(xué)意圖：教師以初級(jí)設(shè)計(jì)師、中級(jí)設(shè)計(jì)師、高級(jí)設(shè)計(jì)師三個(gè)進(jìn)階任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，同時(shí)保證教學(xué)活動(dòng)的整體性。在三個(gè)任務(wù)教學(xué)引導(dǎo)中教師以問題探究引導(dǎo)學(xué)生討論思考并進(jìn)行集中講授教學(xué)相結(jié)合，全面解決本課教學(xué)難點(diǎn)并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性。

（三）小組搭建，分層評(píng)價(jià)

小組合作搭建自動(dòng)控溫機(jī)器人，教師提出小組分工協(xié)作要求。

活動(dòng)描述：教師強(qiáng)調(diào)小組分工協(xié)作的要求，說明創(chuàng)造溫控機(jī)器人的幾個(gè)實(shí)施步驟并提示注意事項(xiàng)。小組搭建總時(shí)間15分鐘，前面5分鐘教師及時(shí)控制進(jìn)度并提出共性問題進(jìn)行提醒。10分鐘后教師讓一個(gè)小組完成機(jī)器人的設(shè)計(jì)與制作的五位成員集體上臺(tái)展示說明，教師提出建設(shè)性改進(jìn)意見并分析其它小組的問題。然后學(xué)生繼續(xù)小組進(jìn)行搭建完成任務(wù)。在作品展示交流環(huán)節(jié)教師選擇三組比較完整的溫控機(jī)器人上臺(tái)交流。課堂小結(jié)中教師以圖片配合說明生活中自動(dòng)控溫原理的應(yīng)用之廣泛。下課前兩分鐘，教師讓學(xué)生在線完成評(píng)價(jià)單，進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，教師也對(duì)小組合作的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教學(xué)意圖：教師提出了學(xué)生小組合作中要有記錄員、材料員、程序員、搭建員、小組長，各自分工協(xié)作，這樣保證讓小組成員在活動(dòng)中都能有事做，不會(huì)形成一人做大家看的情形，同時(shí)也讓小組中動(dòng)手或編程能力不同的人都有不同的發(fā)展。

四、 教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

（一）問題引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

活動(dòng)1中教師就以提問題的方式引發(fā)學(xué)生思考，通過問題引導(dǎo)小組討論并進(jìn)行師生互動(dòng)交流，最后教師歸納總結(jié)。在教師問題巧妙設(shè)置引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)參與教師問題的討論。在活動(dòng)2中三個(gè)螺旋式上升的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓課堂學(xué)習(xí)層層深入，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)參與思考和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在自然而然中發(fā)生，討論與學(xué)習(xí)充分融合，促動(dòng)人人參與。

（二）小組合作，分工明確，有效提升小組合作學(xué)習(xí)的參與度

小組活動(dòng)是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度的常用教學(xué)組織形式，本課小組活動(dòng)中運(yùn)用任務(wù)明確的小組管理策略，將小組成員分成記錄員（用思維導(dǎo)圖記錄）、材料員（查找整理歸類模塊）、程序員（程序編寫的修改）、搭建員（組裝機(jī)器人或指導(dǎo)組合模塊）、小組長（整體協(xié)調(diào)組織），根據(jù)班級(jí)小組成員情況個(gè)別角色可以增減人員，如搭建員可以多人也可以與材料員合成一人擔(dān)任。在小組長統(tǒng)一協(xié)調(diào)下每個(gè)成員可以相互參與他人的角色活動(dòng)提建議。這樣分工，一方面小組成員人人有任務(wù)，另一方面學(xué)生可以選擇一項(xiàng)自己力所能及的任務(wù)，全面提升學(xué)生的參與度，再者，部分能力強(qiáng)的學(xué)生可以參與多個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的指導(dǎo)，多方面促進(jìn)學(xué)生的參與度。

（三）展示交流，多元評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展促優(yōu)激弱的實(shí)效性

首先，展示中融合評(píng)價(jià)激發(fā)優(yōu)生努力創(chuàng)新突出個(gè)性風(fēng)采。教師和班級(jí)優(yōu)化大師對(duì)小組和突出的學(xué)生等級(jí)加分，給被教師選上臺(tái)進(jìn)行演示的小組加分，而且那位在小組中負(fù)責(zé)攻關(guān)被小組選為主講展示的成員再加一倍分值，所有的評(píng)價(jià)計(jì)入學(xué)生期末統(tǒng)計(jì)的檔案中，這樣激發(fā)了小組的成就感，每個(gè)成員都有獲得感，上臺(tái)展示交流的學(xué)生不但獲得滿滿的成就感，表現(xiàn)也是相當(dāng)積極的。其次，交流中融合評(píng)價(jià)，讓優(yōu)秀成員帶著學(xué)困生一起攻關(guān)。每個(gè)小組因?yàn)榉止っ鞔_，一個(gè)人不能自己完成全部操作。所以，只有將自己的創(chuàng)意和想法說出來，征得大家的同意后共同完成才有意義，因此，有突出能力的優(yōu)生最好的選擇就是自己動(dòng)手或者帶著大家一起做，人人參與但不比較中選優(yōu)的方式提升了學(xué)生的參與度，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的多元智能。再者，在學(xué)生進(jìn)行組合搭建的過程中教師一般會(huì)分為兩到三步進(jìn)行，第一步布置任務(wù)讓學(xué)生探究，第二步作品展示交流提出意見建議或針對(duì)問題共同探討提出解決方案，第三步再次將較完整的作品進(jìn)行展示交流。在這三個(gè)過程中都融合評(píng)價(jià)加分，充分激勵(lì)學(xué)生參與并積極將創(chuàng)新作品上臺(tái)展示交流。課堂在展示交流、多元評(píng)價(jià)中“促動(dòng)提效”。

（責(zé)編 ?張 欣）