林世艷

一、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中關(guān)注概念

核心經(jīng)驗(yàn)啟示我們，要想組織好數(shù)學(xué)集中活動(dòng)，首先要清楚數(shù)的概念。理清了數(shù)的概念，既會(huì)讓我們的教學(xué)更有針對(duì)性，重點(diǎn)更突出，也會(huì)讓幼兒在描述數(shù)學(xué)語言時(shí)更有明確的指向性。例如本次活動(dòng)的目標(biāo)是感知并表述5以內(nèi)的相鄰兩數(shù)之間的多1或者少1的數(shù)量關(guān)系，為了達(dá)成目標(biāo)，教師在活動(dòng)之前先布置了一個(gè)親子任務(wù)，請(qǐng)家長帶領(lǐng)孩子一起觀看球賽，了解有關(guān)球賽的知識(shí)，并對(duì)輸贏比分有初步的感知，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題來源于生活。

二、導(dǎo)入活動(dòng)中搜索經(jīng)驗(yàn)

導(dǎo)入活動(dòng)至關(guān)重要。如何巧妙地引導(dǎo)幼兒積極地聯(lián)系生活實(shí)際，將生活經(jīng)驗(yàn)的語言過渡為數(shù)學(xué)語言，是我們首先要解決的問題。

在活動(dòng)一開始，教師播放球賽視頻課件進(jìn)行引題：“精彩的球賽馬上就要開始了，請(qǐng)小朋友迅速入場，安靜坐好，觀看比賽。等會(huì)兒看完了，請(qǐng)小朋友說一說，這兩隊(duì)誰贏了？為什么？”還沒等比賽結(jié)束，幼兒已經(jīng)開始迫不及待要告訴我比賽的結(jié)果了。這種來源真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的感知，刺激了孩子有關(guān)兩數(shù)之間數(shù)量比較的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有趣又有效。同時(shí)，這種生活化語言為后面數(shù)學(xué)語言的表述起了很好的鋪墊作用。

三、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中植入范式

盡管孩子在導(dǎo)入活動(dòng)之后的表述缺乏規(guī)范和邏輯，但是幼兒已經(jīng)開始學(xué)習(xí)比較了，至于表述的規(guī)范需要教師給他們一個(gè)“學(xué)習(xí)的支持”。都說“創(chuàng)造源自模仿”，模仿不僅不會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力，而且還會(huì)促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)，只是從模仿到創(chuàng)造的過程當(dāng)中，需要教師提供向上進(jìn)步的階梯。

在本次活動(dòng)中，教師在“觀看上半場比賽，學(xué)會(huì)比較”這個(gè)環(huán)節(jié)上，使用“三步曲階梯式引導(dǎo)”方式，結(jié)合課件讓幼兒回憶球場結(jié)果。

第一步：讓幼兒學(xué)會(huì)判斷，保證數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。教師提供3個(gè)球和2個(gè)球的一一對(duì)應(yīng)比較，借助量的比較到數(shù)的比較，幼兒有了從直觀到抽象的過程，確保了兩數(shù)比較結(jié)果的準(zhǔn)確，也加深了他們對(duì)數(shù)量比較的理解。

第二步：讓幼兒學(xué)會(huì)比較，保證數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性。量的比較不可能是單個(gè)，一定是兩個(gè)或兩個(gè)以上的比較。相對(duì)于導(dǎo)入活動(dòng)的回答，這一次幼兒會(huì)回答“3和2比起來3多2少”。3多是以2為參照，是和2相比的結(jié)果，這讓他們有了比較的相對(duì)性的初步認(rèn)知。

第三步：讓幼兒學(xué)會(huì)比分析，保證數(shù)學(xué)語言的邏輯性。既然是數(shù)的比較，就有多和少的問題，有多就還有多幾的問題，這是一環(huán)接一環(huán)的邏輯關(guān)系。相對(duì)于前兩步，這一步特別難，需要教師給予更多的引導(dǎo)。于是教師又從球的數(shù)量開始引導(dǎo)，引出3個(gè)球比2個(gè)球多了1個(gè)球，過渡到3比2多1，之后小結(jié)，這樣孩子就容易理解了?？墒切枰暾乇硎龀鰜恚瑢?duì)于幼兒來說又是一個(gè)挑戰(zhàn)，這時(shí)教師提供裁判員錄音，讓幼兒了解了表述的模式，再通過能力強(qiáng)的個(gè)別幼兒模仿帶動(dòng)全班幼兒進(jìn)行完整表述的模仿，成功實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的第一次完整表述。

四、再學(xué)習(xí)中重復(fù)訓(xùn)練

從模仿到內(nèi)化，需要建立在不斷重復(fù)使用的基礎(chǔ)上。剛才的第一次完整表述讓幼兒知道了本次數(shù)學(xué)語言的表述模式，如果不重復(fù)強(qiáng)化，幼兒便容易忘記。

于是教師請(qǐng)幼兒觀看下半場比賽，然后提出問題，讓幼兒比較兩隊(duì)的得分，得出結(jié)論：“紅隊(duì)得到5分，黃隊(duì)4分，所以紅隊(duì)贏了?！苯又處熐稍O(shè)任務(wù)，“誰能扮演小裁判，用剛才完整的話說一遍？”能力強(qiáng)的洋洋馬上就舉手了，“5和4比起來5多4少，5比4多1，4比5少1。所以紅隊(duì)贏?！苯處熢俨シ耪n件，讓其他幼兒比對(duì)。這樣，不僅鍛煉了個(gè)別孩子的數(shù)學(xué)思維和語言組織能力，也培養(yǎng)了全班幼兒有意識(shí)的傾聽能力。最后教師請(qǐng)所有的小朋友都來當(dāng)裁判，一起跟著課件錄音說一說，有了能力強(qiáng)的小朋友的帶領(lǐng)和錄音的支持，幼兒基本上能完整地表述出結(jié)果。

僅僅重復(fù)一次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。接著教師增設(shè)小環(huán)節(jié)“評(píng)選最佳運(yùn)動(dòng)員”。運(yùn)用希沃5的動(dòng)畫功能，請(qǐng)幼兒說說小兔運(yùn)動(dòng)員得了幾分，請(qǐng)幼兒猜猜“比小兔少1的老虎是幾分？比小兔多1的小熊是幾分？”裁判員按照數(shù)學(xué)語言模式宣布結(jié)果。這種基于模仿之后的重復(fù)式練習(xí)，同時(shí)又有數(shù)字改變的小創(chuàng)新，讓孩子一下子有了數(shù)學(xué)語言習(xí)得的成就感。

當(dāng)然，全班性表述，教師不能很好地判斷個(gè)體幼兒的掌握情況，需要在分組活動(dòng)中看到幼兒個(gè)性化的表現(xiàn)，了解個(gè)體幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)語言表述的掌握情況，以便針對(duì)個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

五、鞏固活動(dòng)中強(qiáng)化拓展

核心經(jīng)驗(yàn)啟示我們要倡導(dǎo)“手腦并用”，既需要?jiǎng)邮植僮?，也需要語言描述。要提供多種機(jī)會(huì)，讓幼兒在反復(fù)操作訓(xùn)練中加深理解。

在操作鞏固這一環(huán)節(jié)，教師巧設(shè)情境，請(qǐng)幼兒幫助粗心的送貨員重新配送禮物，設(shè)計(jì)了三組活動(dòng)：第一組，為裁判配送太陽帽;第二組，為黃隊(duì)配送球衣;第三組為紅隊(duì)配送飲料。幼兒除了根據(jù)福袋的數(shù)字配齊禮物外，還要口述理由。例如禮物袋數(shù)字是4，而球衣是3件，孩子表述“4和3比起來4多3少，4比3多1，3比4少1。所以要添上1件球衣?！庇械暮⒆硬荒芡暾硎觯@就需要教師要給予適當(dāng)?shù)闹С帧梢哉?qǐng)幼兒跟著教師說一說，也可以請(qǐng)同伴幫助一起說，增進(jìn)幼幼互動(dòng)。

六、延伸活動(dòng)中遷移運(yùn)用

學(xué)以致用，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活問題，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。要讓數(shù)學(xué)語言回歸生活，提升思維和運(yùn)用能力，就需要結(jié)合生活實(shí)踐，遷移數(shù)學(xué)語言的實(shí)際運(yùn)用，需要家園緊密配合。本次活動(dòng)后，教師布置了一個(gè)家庭任務(wù)，請(qǐng)各位家長督促孩子做一個(gè)記錄單。例如比較家里不同數(shù)量的餐具、鞋襪、大小毛巾、不同顏色的彩筆、車庫的車子等等。然后放在區(qū)域里跟教師以及同伴分享自己的記錄結(jié)果。這種遷移式的學(xué)習(xí)，大大加寬了幼兒數(shù)學(xué)語言表述的廣泛性，使幼兒從初步掌握表述提升到熟練運(yùn)用。

這樣，以理清概念——搜索經(jīng)驗(yàn)——植入范式——重復(fù)訓(xùn)練——鞏固拓展——遷移運(yùn)用的數(shù)學(xué)語言的習(xí)得模式就完成了。

伽利略說“世界是一本以數(shù)學(xué)語言寫成的書”。在幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言，善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學(xué)語言所描述的條件及其相互轉(zhuǎn)化，以加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用。寓數(shù)學(xué)思維教學(xué)于數(shù)學(xué)語言教學(xué)之中，讓幼兒感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

注：本文為福建省寧德市“十三五”第二期基礎(chǔ)教育科研課題“幼兒園數(shù)學(xué)集體活動(dòng)生活化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2018JJK038）研究成果。

（責(zé)編 ?孟 飛）