后鵬春

一、教學(xué)課堂存在的問題

處于四年級的小學(xué)生大多思維水平和自學(xué)水平不高，有些數(shù)學(xué)語言對學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生無法理解。如果對這些學(xué)生依舊采用教師在講臺上講課的傳統(tǒng)方式，學(xué)生在下面聽著教師念教材內(nèi)容，只知道如何利用公式或者方法算題，而對公式的推導(dǎo)過程一概不知，這也就導(dǎo)致了學(xué)生只知道解題過程，而對其原理沒有掌握，在后面的學(xué)習(xí)中，很容易和當(dāng)前的知識混淆。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中受挫，就會導(dǎo)致學(xué)生自信心受到打擊、學(xué)習(xí)的積極性下降、學(xué)習(xí)主動性受到限制，學(xué)生難以參與到課堂之中，最終思維水平受到限制。學(xué)生給教師的教學(xué)反饋不夠明顯，教師也無法及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

二、創(chuàng)設(shè)情景在數(shù)學(xué)課堂的運用

（一）通過故事引入教學(xué)主題

處于小學(xué)四年級的學(xué)生大多關(guān)注新奇、有趣的事物，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師安排的課堂活動就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實際情況。例如學(xué)習(xí)北師大教版的《除法》時，教師可以將課堂內(nèi)容編入童話中，在課堂上用童話故事吸引學(xué)生的注意力，同時引入課堂內(nèi)容，隨后在故事的講述中引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，隨后對知識進(jìn)行灌輸。學(xué)生沉浸在故事中的時候，會對故事進(jìn)行思考，在理解除法定義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識，提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。四年級學(xué)生一般情況下玩心較重，同時好奇心也非常強，所以上課的時候為了吸引學(xué)生的注意力以及投入程度，可以通過講故事的方式。在實際授課的過程中，能夠明顯發(fā)現(xiàn)在講故事的時候，小學(xué)生的注意力能夠較好地集中，所以在數(shù)學(xué)課堂中，將一定的數(shù)學(xué)知識融合在故事之中，能夠很好地對學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，并且在故事中，學(xué)生更能夠主動進(jìn)行思考，例如在將故事的時候，教師說一個猴子摘桃子，一共有三棵樹，每棵樹上五個桃子，那么猴子總共摘了幾個桃子。

（二）通過問題引入教學(xué)主題

小學(xué)四年級的學(xué)生雖然數(shù)學(xué)思維還沒有全面形成，但是對知識的思考能力已經(jīng)有了很大水平的提升，開始逐漸挑戰(zhàn)自我，因此教師在設(shè)置情景時也要偏難一點，用提升思維水平的問題引入課堂也是很好的方式。例如學(xué)習(xí)北師大教版《方向與位置》這一單元時，教師可以先根據(jù)生活常識提出“什么是方向”的問題，隨后讓學(xué)生進(jìn)行分組，并對問題進(jìn)行討論，教師此時可以在教室中走動，一旦學(xué)生遇到無法解決的問題，對其進(jìn)行啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生做好總結(jié)之后，教師讓學(xué)生回答自己提出的問題，教師最后用數(shù)學(xué)語言啟發(fā)學(xué)生，互相詢問最好的一個作用就是可以讓學(xué)生主動審視自己，對自己的不足有一個直觀的了解，當(dāng)看到他人出現(xiàn)問題的地方，會加深自身的記憶，完善自身的知識體系，從而對知識有一個更加牢固的掌握。其次就是問題式情景的創(chuàng)建，在探究數(shù)學(xué)問題的時候可以通過問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對問題進(jìn)行主動思考，同時積極謀求解決問題的方法，在解決問題的過程中，能夠和同學(xué)合作，這樣一方面能夠感受團(tuán)體的作用，一方面能夠借鑒其他人的思維方式，進(jìn)而對自己的思維方式以及知識掌握進(jìn)行調(diào)整，從而能夠主動在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受課堂，最終在課堂學(xué)習(xí)中受益。

（三）通過活動引入教學(xué)主題

數(shù)學(xué)知識的獲取，僅靠教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)生通過實踐主動獲取，因此數(shù)學(xué)活動是必不可少的。在教學(xué)中，最常見也是最難以解決的問題就是學(xué)生對于知識反應(yīng)較為平淡，在學(xué)習(xí)中缺乏動力，所以就需要教師在教學(xué)的過程中運用情景教學(xué)法，這樣做一方面能夠讓學(xué)生參與到知識的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生也能感受到情景創(chuàng)設(shè)中的學(xué)習(xí)是生動的、有趣的，能夠進(jìn)行手腦結(jié)合的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生能夠獲得更多的參與感，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加活躍。例如學(xué)習(xí)北師大教版《統(tǒng)計》這一單元時，教師可以讓學(xué)生對身邊的事情進(jìn)行統(tǒng)計，比如讓學(xué)生回家之后，統(tǒng)計自己每日三餐的主食是什么，通過對家中餐桌上出現(xiàn)的最多的主食進(jìn)行記錄，并在教師的帶領(lǐng)下，對主食出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行圖形繪制，還可以通過學(xué)生家中出現(xiàn)的主食次數(shù)多少，推測家中人的口味喜好，這樣不僅能夠讓學(xué)生明白如何去統(tǒng)計，同時能夠讓學(xué)生明白統(tǒng)計的作用，與生活中常見的事物進(jìn)行聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂。還可以在多媒體上展示生活中常見的統(tǒng)計圖，讓學(xué)生了解更多關(guān)于統(tǒng)計圖的知識，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時能夠讓學(xué)生對知識有更深刻的理解，有效提升了課堂的效率。

（四）創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍

很多教育研究表明，如果教師可以給予學(xué)生精神上的需求，并且能夠與學(xué)生和諧融洽地相處，學(xué)生在這位教師教授的課程上會投入更多的精力?；谶@方面的研究，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛圍將有助于推動課堂向預(yù)期的方向發(fā)展。在小學(xué)教育當(dāng)中，教育者應(yīng)采取鼓勵式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行充分肯定，積極評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動課堂向和諧的方向發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上感受到輕松的氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。在上課的過程中難免會有學(xué)生回答不上教師提出的問題，學(xué)生會因此感到窘迫，如果此時教師一味催促，使課堂氛圍變得緊張，學(xué)生將更不愿意回答問題，不敢表達(dá)自己的看法。如果教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，消除學(xué)生的緊張心理，就會使課堂輕松融洽，在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自然也更輕松，學(xué)生回答問題也會變得積極，同時積極舉手回答問題也能夠促進(jìn)學(xué)生勇氣的提升，促進(jìn)學(xué)生性格的發(fā)展，課堂也會因此變得積極起來，這對提升教學(xué)水平起到了很大的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生在課堂中的參與感，進(jìn)而增強學(xué)生的積極性，教師要不斷挑戰(zhàn)自我，通過合適的情景推導(dǎo)公式，利用轉(zhuǎn)換法以及歸納法等讓學(xué)生能夠在課堂之中占據(jù)主體地位，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠和教師形成更親密的配合，進(jìn)而促進(jìn)課堂的發(fā)展進(jìn)步，提高課堂效果，造福廣大學(xué)生。

（責(zé)編 ?孟 飛）