陳曉滸

通過展開課堂觀察，通過搜集、研究高中語文選修課程的課堂教學(xué)實(shí)例，經(jīng)過總結(jié)和反思，我總結(jié)出了其中存在的現(xiàn)實(shí)問題，具體來說，主要有以下兩條：

（1）選修課教學(xué)“必修化”。目前的高中語文選修課程教學(xué)，從課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后檢測與考核，基本完全沿襲了傳統(tǒng)的必修課教學(xué)模式。從選課環(huán)節(jié)開始，當(dāng)前的高中語文選修教學(xué)就沒有能夠真正按照《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》的要求實(shí)施?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中》中規(guī)定：“學(xué)生修滿必修課10學(xué)分后，可以從五個(gè)系列的選修課中任意選修4門，獲得8學(xué)分，加上必修課程學(xué)分，共獲得18學(xué)分，達(dá)到報(bào)考高等學(xué)校的最低要求。達(dá)到第二水平層次的學(xué)生，從自己進(jìn)一步發(fā)展的需要出發(fā)，或根據(jù)某些院校、專業(yè)招考和某些單位招聘的要求，可再從這五個(gè)系列里任意選修3門課，獲得24學(xué)分，達(dá)到最高學(xué)分?jǐn)?shù)?！倍?dāng)前的高中語文選修課程，都是按照各地教研室的意見，指定4門選修課程實(shí)施教學(xué)（江蘇、浙江兩省各市基本都指定《史記選讀》《現(xiàn)代散文選讀》《唐詩宋詞選讀》《唐宋八大家散文選讀》4門課）。在4門選修課程的教學(xué)完成之后，只有極個(gè)別的高中學(xué)校，允許學(xué)生繼續(xù)選擇后3門課由教師實(shí)施教學(xué)，

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，教師也基本按照慣常的必修課教學(xué)模式進(jìn)行，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》中規(guī)定：“選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容新發(fā)展，又不能超出學(xué)生可能接受的實(shí)際水平。不能把選修課上成對(duì)于必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課。和必修課一樣，選修課的教學(xué)要求應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)’。”可是實(shí)際情況是，在當(dāng)前的高中語文選修課教學(xué)中，基本上是把選修課作為必修課教學(xué)的補(bǔ)充，以提高學(xué)生高考成績?yōu)槟康模堰x修教材內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)復(fù)習(xí)考點(diǎn)。在這樣的設(shè)計(jì)思維之下，目前的高中選修課程的課程實(shí)施過程也基本與必修課教學(xué)的過程沒有區(qū)別，以教師講授為主，輔以學(xué)生的討論交流。課后的作業(yè)，也因此表現(xiàn)出完全的“必修化”傾向。

（2）選修課評(píng)價(jià)方式“應(yīng)試化”?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“課程評(píng)價(jià)……首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。語文課程評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情……”

“選修課的評(píng)價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力探索新的評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。要注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因課制宜地制訂評(píng)價(jià)方案，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和語文的實(shí)際運(yùn)用，使評(píng)價(jià)更富實(shí)效?！?/p>

但從目前的高中語文選修課程教學(xué)實(shí)際來看，選修課的完全沿用的傳統(tǒng)的高中語文必修課程的評(píng)價(jià)方式，基本采用的都是書面考試，計(jì)算考試分?jǐn)?shù)，進(jìn)行排名的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，與選修課教學(xué)“必修化”一樣，都是源自于一味追求高考升學(xué)率，對(duì)教師的教學(xué)效果和工作實(shí)績單純采用分?jǐn)?shù)和排名考核的高中語文現(xiàn)狀。教師在課時(shí)有限的前提下，為了節(jié)約語文選修課程教學(xué)的時(shí)間，在“必修化”教學(xué)的同時(shí)，采用最節(jié)約時(shí)間和精力的傳統(tǒng)的書面考試方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施“一把尺子量到底”的簡單化的評(píng)價(jià)；同時(shí)，出于提高學(xué)生高考應(yīng)試技能的目的，教師趨向于抓緊一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生開展“規(guī)范化”的應(yīng)試訓(xùn)練，進(jìn)而把每一次的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)都向高考的題型和考點(diǎn)靠攏。在這樣的現(xiàn)狀下，選修課的評(píng)價(jià)，很難激發(fā)起學(xué)生提高語文素質(zhì)的熱情。

在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，搜集、整理高中語文教師和學(xué)生對(duì)當(dāng)前語文選修課程現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，意見和建議，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理。除了前文所說的選修課教學(xué)“必修化”和選修課評(píng)價(jià)方式“應(yīng)試化”之外，師生們還表達(dá)了如下的想法。

（1）師生普遍認(rèn)為目前的高中語文選修課本與必修課本相比，更有“語文味”，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。選修教材的編撰思想，表現(xiàn)出了明顯的對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)注，也考慮到了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材形式生動(dòng)，選文合理，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，深受師生的好評(píng)和歡迎。師生對(duì)現(xiàn)有選修課本的意見主要是部分選文距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)或高于學(xué)生現(xiàn)有語文水平太多，表現(xiàn)出明顯脫離現(xiàn)實(shí)的理想主義傾向。

（2）師生們還認(rèn)為，目前的高中語文選修課程教學(xué)課時(shí)偏緊。其實(shí)這是和選修課教學(xué)的“必修化”相關(guān)的，選修課的課程內(nèi)容本來突出一個(gè)“選”字，強(qiáng)調(diào)積累，希望學(xué)生做到“一課一得”，因此教師也可以比較機(jī)動(dòng)靈活地安排教學(xué)內(nèi)容。但目前的教學(xué)和考試現(xiàn)狀，決定了教師在實(shí)施選修課程教學(xué)的過程中，始終是處于“趕進(jìn)度”的狀態(tài)中，無法真正按照《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則：“有利于構(gòu)建多層次的語文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個(gè)性地發(fā)展”開展教學(xué)。而學(xué)生也很難在有限的課時(shí)內(nèi)，真正有效的進(jìn)行選修課的學(xué)習(xí)。

（3）師生們還感覺到，目前的高中語文選修課課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)的運(yùn)用還處于相對(duì)比較低的水平。教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的方式，基本還停留在單純利用PPT課件代替板書和播放音視頻文件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或提供教學(xué)信息的階段；課堂之外利用信息技術(shù)教學(xué)的手段和可供利用的資源相對(duì)匱乏。師生對(duì)信息技術(shù)在語文選修課程教學(xué)中的應(yīng)用基本都處于“知道有用，不知道怎么用，找不到用什么”的狀態(tài)。

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，形成調(diào)查結(jié)論：目前高中語文選修課教學(xué)過程中常常呈現(xiàn)出教法必修化、學(xué)法自由化、目標(biāo)盲目化、內(nèi)容應(yīng)試化的傾向，失去了選修課本身開放性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，師生對(duì)高中語文選修課缺乏教學(xué)興趣，亟需有操作性、符合教學(xué)規(guī)律的教與學(xué)方式。

同時(shí)，高中語文教學(xué)課時(shí)計(jì)劃中安排給選修課程的時(shí)間是有限的，強(qiáng)調(diào)“一課一得”，如果師生教與學(xué)的活動(dòng)不能體現(xiàn)一個(gè)“選”字，而是用必修課程的教學(xué)方法，就必然造成課時(shí)緊張，前松后緊等問題，使教學(xué)效果受到影響。

合理地利用信息技術(shù)手段，可以有效解決目前高中語文選修課程教學(xué)中的部分問題。比如課前可以用微課的形式，對(duì)知識(shí)性的內(nèi)容以及基本的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行講解，利用學(xué)生的“碎片化”時(shí)間，將教學(xué)過程前移，節(jié)省課堂講授時(shí)間，把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行討論和探究；又如引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集、整理相關(guān)的資料，自主探究課程內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)討論版進(jìn)行深入討論，主動(dòng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸擴(kuò)展，從而有效優(yōu)化選修課程課堂教學(xué)效果。

教學(xué)方式和手段的變化也必然帶來師生課堂行為模式的變化，不同的教學(xué)活動(dòng)行為模式也必將帶來不同的教學(xué)效果，因此對(duì)信息技術(shù)手段的研究也是對(duì)新的師生課堂行為模式的建構(gòu)研究。

在教學(xué)過程合理運(yùn)用信息技術(shù)，串聯(lián)選修課教學(xué)中課前、課中、課后環(huán)節(jié)，可以把高中語文選修課內(nèi)容中的知識(shí)性內(nèi)容前置、探究性內(nèi)容后置，使課堂呈現(xiàn)模式多樣化，更加開放，師生在課堂中的活動(dòng)更加高效，更能圍繞選修課程本身的特點(diǎn)展開。

在此過程中也能培養(yǎng)和提高高中學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文選修課程的興趣和積極性，綜合培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)。