董欣

愛(ài)是一種積極的情感，是每一位學(xué)生都希望得到的精神雨露。學(xué)生得到教師的愛(ài)之后，自然而然地就會(huì)激發(fā)出自己對(duì)教師的愛(ài)，形成愛(ài)的雙向交流，心理學(xué)家稱(chēng)之為“動(dòng)情效應(yīng)”。學(xué)生在這種效應(yīng)的作用下，會(huì)十分愿意接近教師，愿意完成教師安排的任務(wù)。我校在課堂上充分運(yùn)用“動(dòng)情效應(yīng)”，取得了很好的效果。

凌亂的繩結(jié)變美麗

在學(xué)校的儀式課程—畢業(yè)式的實(shí)施過(guò)程中，有學(xué)弟學(xué)妹給九年級(jí)畢業(yè)生送吉祥手鏈的內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，覺(jué)得困難重重，一個(gè)簡(jiǎn)單的編制方法，反復(fù)看了教師的演示，反復(fù)背誦了口訣也還是弄錯(cuò)。有些學(xué)生，老師手把手教了兩三遍依然沒(méi)有學(xué)會(huì)。一遇到這些同學(xué)，我就馬上笑呵呵地迎上去，“來(lái)，你先編編讓老師看看?！薄昂?，這小手真靈活?！薄翱?，這一步對(duì)了?！薄皢?wèn)題就在這，你把這兩根繩換一下位置就對(duì)了?！薄澳憔幰欢危覀円黄鹨贿吘?，一邊說(shuō)口訣?！薄皼](méi)事，咱們?cè)倬幰淮?。”“老師編一段，你接著編一段。”……就這樣，我不停地用鼓勵(lì)和肯定的話(huà)指導(dǎo)他們，慢慢地，扭曲的、松垮的繩結(jié)舒展開(kāi)美麗的身姿，漂亮的圖案在學(xué)生的手里展露出來(lái)。學(xué)生的眼眸變得閃亮，自信在臉上綻放。

一個(gè)又一個(gè)的難題就這樣被潤(rùn)物無(wú)聲的師愛(ài)攻克了，學(xué)生們學(xué)會(huì)了編五彩線(xiàn)、三股辮、金剛結(jié)、如意扣等等。再次上課的時(shí)候，總有一些學(xué)生拿來(lái)自己已經(jīng)編制好的繩結(jié)請(qǐng)老師和同學(xué)們欣賞，在老師和同學(xué)們的贊嘆中，學(xué)生們?cè)絹?lái)越覺(jué)得自己了不起，越來(lái)越愿意去探索美麗的繩結(jié)世界。

美麗的手鏈有內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生們開(kāi)始為九年級(jí)的學(xué)哥學(xué)姐們編制吉祥手鏈的時(shí)候，我告訴他們，學(xué)哥學(xué)姐們帶著我們編制的手鏈走進(jìn)考場(chǎng)意味著他是帶著爸爸、媽媽以及全校師生的祝福走進(jìn)考場(chǎng)的。他們的身后有一個(gè)強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，他是實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)永遠(yuǎn)為他驕傲，為他自豪。學(xué)生們動(dòng)情了——原來(lái)我們編制的手鏈有著這么厚重的內(nèi)涵。他們像藝術(shù)家一樣，精心選擇具有美好寓意的圖案，用心選擇帶有美好寓意的配珠，他們把自己對(duì)哥哥姐姐們的愛(ài)和祝福一下下地編織到繩結(jié)中去。

給九年級(jí)學(xué)哥學(xué)姐送出的手鏈深受哥哥姐姐們的喜愛(ài)。他們帶著美麗的手鏈、帶著美好的祝福走進(jìn)了中考考場(chǎng)。吉祥手鏈所蘊(yùn)含的美好寓意得以實(shí)現(xiàn)，今年學(xué)校的中考成績(jī)十分優(yōu)異。當(dāng)我把這個(gè)好消息告訴四年級(jí)每個(gè)班級(jí)的同學(xué)的時(shí)候，教室里想起了經(jīng)久不息的掌聲和歡呼聲。這掌聲和歡呼聲就是愛(ài)的回應(yīng)。

教育是愛(ài)的藝術(shù)。睿智的愛(ài)，需要教師真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，用心發(fā)現(xiàn)他們身上的美和善，并采取合理的、有效的方式方法，讓這種美和善得以持續(xù)發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：李迪亞）