臧遠宏

綜合實踐活動課是在教師指導下，由學生獨立自主開展的綜合性學習活動，對于培養(yǎng)學生的信息查詢與搜集能力、動手操作能力以及其他社會實踐能力等具有十分重要的作用。小學生的學習任務較少、學習壓力較小，隨著新課程改革的不斷推進，綜合實踐活動課程在小學階段課程設置中所占的比例也將逐步提高。綜合實際活動課程是鍛煉學生獨立意志和品格的課程，其課程目的和形式都與文化類課程有較大區(qū)別，在此類課程中，學生難免會遇到各種各樣意想不到的困難和挫折。小學生的心智發(fā)育尚未成熟，對于困難和挫折的耐受力差，一旦遭受挫折就容易產生較激烈的負面情緒，不但影響其自身的活動參與完整性，也往往會給其他學生帶來不良影響。因此，小學綜合實踐活動課程的指導教師應當不斷提高自己的教育教學能力，在綜合實踐活動的準備工作和具體實施過程中加強對學生耐挫力的培養(yǎng)，讓學生在收獲知識技能的同時不斷完善自己的人格。

一、小學綜合實踐活動中培養(yǎng)學生耐挫力的重要性

（一）確保學生完整參與綜合實踐活動全過程

綜合實踐活動課程的主體是學生，要求學生必須全程參與實踐活動、認真完成每一個活動環(huán)節(jié)的任務要求，從而在綜合實踐活動課程潛移默化的教育影響下不斷提升自己的綜合素質和實踐能力。但小學生的心理承受能力較弱、吃苦耐勞的意識和精神均有所缺乏，在實踐活動中遇到困難和挫折后往往會產生極端的、激烈的、甚至是爆發(fā)性的不良情緒，容易導致實踐活動出現中斷，學生難以完整地參與實踐活動課程的全過程。這極不利于學生綜合實踐技能的提升，也往往會對其他學生產生不良的學習影響。培養(yǎng)學小學生的耐挫力有助于提高學生對于困難和挫折的接受能力，讓學生能夠正確、客觀地看待挫折并不斷調整自己的情緒和心態(tài)，從而讓學生在遇到挫折后能夠積極調節(jié)自身、努力克服困難、擺脫困境，進而確保學生能夠持續(xù)地參與活動課程、避免其中途退出情況的發(fā)生。因此，培養(yǎng)學生的耐挫力有助于確保學生完整參與綜合實踐活動全過程。

（二）提高學生參與綜合實踐活動的興趣和積極性

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！痹趶娏业膶W習興趣的指引下，學生能夠始終將注意力集中在學習或探究活動中，并不斷克服在學習過程中遇到的種種困難和障礙。在興趣的引導下，學生并不會把學習之路上遇到的困難和挫折當作可怕的“攔路虎”，而是能夠將其當作探究與解密知識的一個個趣味小游戲，并通過不斷地努力自主“通關”，以到達知識的彼岸。

綜合實際活動課程強調學生參與的自主性與自覺性，而要讓小學生自主、自覺地參與該課程，必須充分調動小學生對其的興趣和參與積極性。培養(yǎng)小學生的耐挫力有助于學生坦然面對活動課程中遇到的挫折，讓學生不再對困難望而卻步，而是能積極勇敢地面對困難并尋求措施加以解決，這將讓學生充分地體會到克服困難與挫折的成就感和喜悅感，從而進一步提高學生對于參與綜合實踐活動課程的興趣和積極性。

（三）增強學生意志力、完善學生品格

綜合實際活動課程的教學目的與文化類課程有所不同，綜合實踐活動課程更加看重對學生意志、品格和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在小學綜合實踐活動課程加強品德教育是迎合該課程教學目的重要教學方式。培養(yǎng)學生的耐挫力，教師將從德育角度出發(fā)，不斷為學生樹立優(yōu)秀榜樣、幫助學生增強其克服困難的信心和決心，并能結合“艱苦奮斗、自強不息”的中華民族精神對學生進行相關的品質教育。在此過程中，學生堅忍不拔、頑強拼搏的意志力能夠得到極大地提升，學生的獨立人格也將獲得進一步發(fā)展。

二、小學綜合實踐課實施中存在的問題與學生耐挫力培養(yǎng)的現狀分析

受到各種因素的干擾影響，小學綜合實踐課程的實施存在著很多問題沒有解決，部分教師還忽視了學生耐挫力的強化培養(yǎng)，致使學生發(fā)展阻力重重，學校建設毫無特色。其實，真正的開發(fā)與利用好綜合實踐課程必須考慮到多種條件，完善制度、組織活動、突破創(chuàng)新也要看小學生是否需要，如果綜合實踐活動中學生表現的并不積極、主動，那么，即使教師付出再多的努力，綜合實踐課程教學的最終結果也是不夠理想的。

下面，是筆者對小學綜合實踐課實施過程中存在問題的表現與學生耐挫力培養(yǎng)的現狀分析：首先，學校組織建設、人員建設、制度建設等方面均沒有考慮實際情況，綜合實踐活動始終缺少資源的優(yōu)化配置，不僅管理計劃的執(zhí)行難度變大，就連教學質量也無法提高。一些教師組織的綜合實踐活動處于不明確的狀態(tài)，給學生造成了較大的心理負擔，并未涉及德育教育、心理健康教育，小學生要想實現身心的健康成長非常困難。

其次，校長忽視了綜合實踐課程的監(jiān)督管理，這樣一來，該課程就處于一個尷尬地位。教師們也覺得綜合實踐活動的組織沒有必要，只要為學生提供了優(yōu)質的文化課教學服務，提高他們的學習能力就可以了，對于身體健康、運動訓練等方面的內容補充毫不在意。家長方面更是對綜合實踐教學活動缺乏了解，他們認為自己的孩子學好基礎知識，不斷提升學科成績最重要，綜合實踐活動開展或者不開展都不會產生很大影響。

如此，小學生課外活動、校外探索的機會越來越少，甚至根本體會不到綜合實踐課程教學的實際樂趣，組織能力、實踐能力、探究能力也難實現全面的發(fā)展。再次，綜合實踐課程中，教師專業(yè)性決定著教學能否取得良好的效果，雖然說教學對策的研究、授課手段的創(chuàng)新意義重大，但卻因為教師教學觀念十分落后，管理思路過于固化而進展的相當緩慢。學生之間個體差異化明顯，不同的性格特點，決定他們對于事物的理解能力也不同。教師引導學生綜合實踐過程中總會出現意想不到的問題，對于學生耐挫力的培養(yǎng)不甚關注，他們始終有抵觸的情緒以及畏懼的心理，又何談綜合實踐能力的不斷提高呢？調查發(fā)現，小學生不僅僅是耐挫力差，自主綜合實踐的信心也不強，他們脫離教師指揮多半處于茫然狀態(tài)，無法做出正確選擇，更好的解決復雜問題。隨著課改進程的不斷加快，一部分教師開始意識到了綜合實踐活動的組織意義，他們在學習相關知識，在了解教學難點，也明白了只有培養(yǎng)小學生的耐挫力，對于他們未來的個性發(fā)展來說才將產生積極影響。巨大的挑戰(zhàn)擺在面前，成功跨越這個障礙不是一蹴而就的，因此，各位教師必須付出更多努力，總結經驗教訓的同時尊重學生的主體意愿，腳踏實地增強他們的耐挫力，小學綜合實踐課程教學工作將有機會走向更大的成功。

最后，綜合實踐課程教學應該聯(lián)系生活實際，鼓勵學生們主動參與到活動中來，一邊體驗真正的社會生活，一邊提高自身的耐挫力。由于學生家長配合度不是很高，所以說這門課程進行過程中仍有需要改進的地方。

例如一些家長對該課程的設置全然不知，更不用提及到學生耐挫力的培養(yǎng)了。有的家長雖然在實踐活動中發(fā)揮了作用，卻沒有深思為何培養(yǎng)學生的耐挫能力以及耐挫力對于學生未來發(fā)展的影響等。這也與教師不負責任、學校管理不當有很大的關系，想要改善弊端現狀，還是應該從新的角度、不同層面出發(fā)，重新明確目標，整合課程資源，多方力量集中起來把學生帶入正確的成長軌道中，鼓勵他們突破自己，努力做有理想、有追求、高素質的棟梁之才。簡單來看，小學綜合實踐活動的教學現狀不容樂觀，學生耐挫力的培養(yǎng)有待加強，通過主要問題的分析尋找合適的解決辦法至關重要，唯有投入更多精力，才能獲得意外驚喜。

三、小學綜合實踐活動教學中培養(yǎng)學生耐挫力的有效策略研究

（一）不斷加強挫折教育增強學生的耐挫意識

一般而言，小學生可塑性很強，綜合實踐活動中加強耐挫教育，不僅僅是科任教師應該完成的一項艱巨任務，其他學科教師也要為之提供有利的條件。新形勢下的綜合實踐課程設置慢慢走出了原有觀念的局限，主張“以生為本”的加強學生挫折意識的培養(yǎng)，另外選擇一些好的資源，在語文或者體育課堂中滲透下去，由此改變學生的思想認識，也體現出耐挫教育創(chuàng)新改革的實際價值。如在小學語文課堂教學中，通過閱讀《長征》《竊讀記》《李時珍》《為人民服務》等課文，教育學生做能吃苦、敢奉獻的人，嘗試將相應的毅力轉化為成長的動力，自己的人生也會變得十分精彩。再如，小學體育教學中組織學生障礙跑、耐力跑，活動過程中保證他們的安全，可使學生身體素質慢慢加強以后產生終身體育鍛煉的想法。耐挫教育潛移默化的影響著小學生，各學科教學均為綜合實踐課程內容的補充，管理思路的轉變提供了便利條件，具備著聯(lián)合研究的重大意義。

（二）組織綜合實踐活動培養(yǎng)學生心理適應力

綜合實踐活動中，教師要對學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力進行培養(yǎng)，要有計劃的提升學生的心理適應力，讓他們朝著新的方向去努力，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。小學階段，學生面臨著環(huán)境的變化，倘若他們產生了嚴重的心理問題，綜合實踐教學工作也就沒有辦法取得非常好的成績，耐挫教育計劃的實施阻力更大。為了避免這個問題，筆者建議：第一步，鍛煉學生適應新環(huán)境的能力，給他們了解新要求的時間，由教師“正確認識自己”變成學生“正確把握自己”，端正了他們的是非觀后，再啟發(fā)他們面對困難、挫折的時候永不氣餒，自信走入社會貢獻一份力量的堅定決心。常規(guī)教育的進行，培養(yǎng)的是學生的心理適應能力，綜合實踐活動中耐挫教育的加強，不妨通過客觀的評價和全面的評估，讓學生看到自己的潛力，進而形成積極樂觀的自我觀念，努力做到自尊自愛、自立自強等。

如在學生因為一些小事情發(fā)生爭論時，教師可以發(fā)揮協(xié)調作用，培養(yǎng)他們寬闊的氣度?；蛘呓M織競賽性質的綜合實踐活動，讓學生去體會：比賽總有輸贏，是人就會失敗。我們在參加綜合實踐活動前應該做好心理準備，能夠接受最終結果，擺正心態(tài)十分重要。當你輸掉比賽后，如果始終在“怨天尤人”的話，那么下一次的競爭也必然不會成功。在你輸掉比賽后，如果積極的、主動的尋找了失敗原因，并且告訴自己“再接再厲”，那么下場比賽的時候這種良好的心態(tài)也將轉化為成功的關鍵因素。學生心理適應力強，耐挫教育就算有作用的，慢慢提升了他們的耐挫力，小學綜合實踐活動繼續(xù)發(fā)展，更容易創(chuàng)造出新的奇跡。

（三）在挫折情境的創(chuàng)設中培養(yǎng)學生耐挫力

雖然小學階段的綜合實踐活動課程設置較多，小學生有較多的機會在綜合實踐活動課程中提升自己的實踐技能和綜合素質，但是綜合實踐活動課程中教師僅僅承擔教學輔導者的責任，只需要在學生開展綜合實踐活動課程之前對學生提出明確的學習要求、為學生規(guī)劃好具體的學習任務，在活動過程中對學生提出的疑問進行解答、對突發(fā)情況進行及時處理即可，而將更多的時間留給學生進行自主學習。因此，如果教師在每一次綜合實踐活動課程中都花費大量的時間對學生進行耐挫力培養(yǎng)，那么將在一定程度上影響學生的學習質量。因此，為了更有效地提高小學生在綜合實踐活動中的耐挫力，相關責任教師可以將對學生的耐挫力培養(yǎng)融入日常教學的方方面面，通過創(chuàng)設挫折情境等方式，讓學生的耐挫力得到全面、持續(xù)的提高。如教師可以在平時的班級值日和衛(wèi)生打掃活動中不斷地培養(yǎng)學生的耐挫力，以幫助學生在勞動技術教育相關的綜合實踐活動課程中表現出更好的挫折承受力。如教師可以在班級衛(wèi)生的打掃活動中進行合理的任務分配，讓每名學生都能輪流參與到掃地、拖地、擦黑板、擦玻璃、倒垃圾以及擺放課桌等強度不同、難度不一的勞動任務中，使其盡可能多地體驗不同的勞動，避免學生在綜合實踐活動課程中出現挑三揀四、只選擇做輕松簡單勞動的不良情況。教師還可以對一些表現優(yōu)秀的“勞動模范”進行公開表揚，激發(fā)學生對于勞動模范的崇拜意識，從而增強學生克服困難、辛勤勞動從而向榜樣看齊的決心。

（四）主動提出激發(fā)性問題提高學生個人素質

我國的基礎教育水平一直很高，小學階段、初中階段、高中階段素質教育理念的滲透也引起了越來越多人的關注。綜合實踐課程的開設，需要教師主動尋找不足之處，然后用科學的辦法解決實際的問題。理論知識的學習對于學生而言太過枯燥，我們不妨從創(chuàng)新的角度出發(fā)，改變學生理論知識的學習方式，目標明確的完成其耐挫能力的培養(yǎng)任務。我們教師應該懂得這樣一個簡單的道理，那就是：問題教學質量越高，個人素質對學生今后發(fā)展產生的影響也就越大。

如在教學實踐的過程當中，率先利用激發(fā)性問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有效控制了學生思維后展開小組交流，要求他們互問、互答、互評，分別說一說自己對于“人生挫折”的理解。下一環(huán)節(jié)，可以換學生自己提出問題，由教師來解答也好，還是小組討論也行，更主要的是從獨特的角度思考其他可能，讓某些事情不再以我們常見的思維解釋，耐挫教育真正超出原來的水平。

（五）趣味性的活動過程中學生嘗試審美創(chuàng)造

綜合實踐活動課是教師對學生進行耐挫力培養(yǎng)的主陣地，相關指導教師應當積極承擔自己的教育職責、發(fā)揮自己的教育功能，讓學生的耐挫力得到進一步提高。小學生活潑好動，對新鮮事物和未知世界的好奇心重、探索欲強，因此教師可以豐富綜合實踐活動課程的內容、改進綜合活動實踐課程的教學方式，不斷提高活動課程的趣味性，從而激發(fā)學生的學習和參與積極性，讓學生能夠合理應對挫折、不斷提高自己的挫折承受力。

如針對信息技術教育中“用電腦進行繪畫”的活動課程，教師可以讓活動課程以小組比賽的形式開展，將4～6名學生劃分為一個參賽小組，然后讓每個小組的學生以接力形式進行電腦繪畫，后一名學生可以在前一名學生的畫作基礎上進行增刪修改，最終由教師評判每個小組的成品美觀度和創(chuàng)意性。通過此種比賽游戲的趣味活動課程形式，學生的參與積極性將能夠得到有效調動，即使在活動過程遇到如圖形不美觀、鼠標操作不靈活或是對繪畫工具運用不熟練等問題或挫折時也能夠通過小組合作交流的方式加以解決，從而大大增強學生的耐挫力。

（六）豐富評價標準促進小學生的個性化成長

綜合實踐活動的開展主要是針對小學生實踐技能的培養(yǎng)，傳統(tǒng)觀念影響下設定的結果評價體系很不適用，因此，通過建立全新的、全面的、特色的評估標準，更利于小學生耐挫力的提高。小學生的個人興趣不同，他們在未來幾年中的進步難以預測，為了使學生不斷完善知識結構，不斷提升知識水平，綜合實踐活動中教師還是應該利用比較特殊的評價方式，實現學生素質管理，挖掘學生內在潛能等。如組織完綜合實踐教學活動后，專門評價學生的活動表現情況，重申他們個體創(chuàng)造力的強弱，繼而升華優(yōu)點改進缺點，學生能夠面對自己人生中可能出現的各種挫折。再如，確保“評估”是全面覆蓋于綜合實踐活動中的，整個過程“有的放矢”，借用網絡技術、媒體技術加強學生提問能力、分析能力、綜合實踐能力的培養(yǎng)。不讓嚴厲的批評打擊到學生的自信，用心記錄學生的優(yōu)異表現，始終給予他們正視自我、大膽創(chuàng)新、敢于實踐的勇氣，耐挫教育更有意義，基礎教學特色盡顯。

四、結語

總而言之，小學階段綜合實踐活動教學存在著諸多問題亟待解決，小學生耐挫力的強化培養(yǎng)不可能一蹴而就，因此也需要教師們付出更多的努力。此外，培養(yǎng)學生的耐挫力應該是小學綜合實踐活動課程教學的重要內容，各活動實踐課教師必須不斷地探索最符合小學生心理特征和學習情況的耐挫力培養(yǎng)策略，從而讓小學生的意志更堅強、人格更獨立，將來成為一名對社會有貢獻的人。

（責編? 楊 菲）