劉玉玲

隨著中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和城市化的快速發(fā)展，越來越多的青年農(nóng)民進(jìn)入城市生活或打工，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，學(xué)生越來越少，逐漸趨向于小班化的發(fā)展模式。語文是組成小學(xué)課程的重要學(xué)科，而語文閱讀更是語文教學(xué)的重要部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的重要手段。隨著國(guó)家對(duì)新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)方式也發(fā)生了變化。但是，就目前的具體情況而言，小學(xué)生在語文閱讀方面的能力比較欠缺，在語文閱讀中缺少豐富的情感，課外閱讀上也明顯的不足，這與農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校辦學(xué)條件以及小學(xué)生自身有很大的關(guān)系。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中按照以學(xué)生為本的原則，營(yíng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。學(xué)校以及教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)去改善學(xué)生的語文閱讀教學(xué)情況，提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生在有效的閱讀活動(dòng)中提升閱讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，閱讀教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，對(duì)其他方面的學(xué)習(xí)均有重要的意義，不僅如此，閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)思想品質(zhì)的培養(yǎng)和提升也有重要的作用，閱讀教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力

我們都知道，小學(xué)語文教材中的文章都是精挑細(xì)選，而且具有很強(qiáng)的故事性和趣味性，在閱讀教學(xué)中，通過教師的有效引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行重新的認(rèn)知，能夠在閱讀中獲得新的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)，從而能夠有效的體驗(yàn)到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣所在，這對(duì)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)力有重要的作用。

（二）提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)階段屬于最基礎(chǔ)的教育時(shí)期，小學(xué)階段的教育其實(shí)就是在以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，其中語文作為重要的工具性學(xué)科，其是否開展決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)當(dāng)屬于一大重點(diǎn)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率關(guān)系著小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，語言表達(dá)能力的提升，則影響著學(xué)生的寫作以及人際交往，所以必須要重視閱讀教學(xué)。首先教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在閱讀中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，并積累更多的寫作素材，在閱讀教學(xué)中，教師可以積極組織學(xué)生去總結(jié)文章的段意或者發(fā)表一些自己對(duì)文章的見解，這樣一來不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及寫作能力。

（三）加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高閱讀理解能力

開展有效的閱讀教學(xué)，對(duì)幫助學(xué)生更好的理解和掌握文章的內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)以及語法，這不僅可以幫助學(xué)生深層次的分析和學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，還可以有效的提高學(xué)生的閱讀和理解能力，不僅如此，還能有效的鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)。

此外，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)也能得到有效的塑造，還可以有效的豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，從而學(xué)習(xí)到更多的道理和語文知識(shí)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（四）有利于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，意識(shí)就是說多讀書就會(huì)加深對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)知和理解，而且通過閱讀不同的文章，小學(xué)生的思維也能得到有效的發(fā)展，這對(duì)提高學(xué)生的明辨是非能力以及判斷能力有重要的作用，還能有效的提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，從而推動(dòng)語文教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)有效性的提升受到了很多因素的影響，這就需要教師要去分析這些影響因素，并采取有效的解決對(duì)策，這樣才能有效的提高閱讀教學(xué)的有效性，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在以下問題。

（一）農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差

農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)存在的明顯差距就是辦學(xué)條件，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件比較差，根本原因就是缺乏資金，正是由于缺少資金，所以很多農(nóng)村學(xué)校都沒有完善的圖書館，盡管有小型的圖書館，但是其中的藏書以及書籍的質(zhì)量也比較低;一些班級(jí)在班級(jí)內(nèi)部也設(shè)置了圖書角，都是由于多數(shù)的學(xué)生不愛惜書籍，導(dǎo)致很多的書籍都出現(xiàn)了破損，所以教師就明令禁止學(xué)生不能接近圖書角，這就導(dǎo)致圖書角成為了擺設(shè)，無法發(fā)揮出有效的作用。由于缺乏教學(xué)器材以及資源，這些因素就直接影響了閱讀教學(xué)的有效性。

（二）農(nóng)村小學(xué)生缺乏閱讀興趣

農(nóng)村學(xué)生由于受到教學(xué)條件的限制，一直就缺乏良好的閱讀氛圍，也沒有樹立良好的閱讀習(xí)慣，而且學(xué)生的課外閱讀素材也存在明顯不足的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的積極比較低，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)逐漸的流失。由于學(xué)習(xí)興趣不足，這就間接的影響學(xué)生的閱讀水平，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作水平都受到了不同程度的影響，這就嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就導(dǎo)致無法開展有效的閱讀教學(xué)。

（三）家長(zhǎng)缺乏閱讀意識(shí)

家庭環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成很大的影響。農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較低，很多年輕的父母都選擇進(jìn)城打工，然后孩子就只能留給家里的老人撫養(yǎng)，這就導(dǎo)致孩子成為了留守兒童，由于老人家對(duì)孩子疏于管教，導(dǎo)致孩子缺乏有效的指導(dǎo)，無法認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性以及閱讀帶來的興趣;再或者就是很多的家長(zhǎng)過度沉迷于撲克牌或者玩麻將，疏于對(duì)孩子的管教，甚至這些家長(zhǎng)的教育觀念也存在錯(cuò)誤，認(rèn)為上學(xué)讀書無用，根據(jù)沒有時(shí)間關(guān)注孩子的閱讀情況，而且很多家庭由于經(jīng)濟(jì)不足也無法為學(xué)生提供更多的閱讀素材。

三、在語文閱讀教學(xué)中確定正確的師生關(guān)系

目前，大部分農(nóng)村小學(xué)是以小班化模式開展教學(xué)，語文閱讀在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是師生之間互動(dòng)的活動(dòng)。教學(xué)不能把自己放主體地位，不能帶著絕對(duì)的權(quán)威去教學(xué)。與過去相比較，現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能就30人左右，教師會(huì)有更多的精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在語文閱讀教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行教學(xué)，讓每位學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

對(duì)于課堂時(shí)間，教師進(jìn)行合理分配，可以為學(xué)生進(jìn)行一些講解，然后給學(xué)生留足夠的時(shí)間去對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解，提高他們的自悟能力。

對(duì)于學(xué)生自己有能力讀懂的知識(shí)，教師就不要去暗示，提高他們獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生感覺只要自己努力一點(diǎn)，認(rèn)真思考就可以得到更多的驚喜。在小班化語文閱讀教學(xué)中，要建立平等的師生關(guān)系，教師需要尊重每個(gè)學(xué)生之間存在的差異以及他們發(fā)表的意見，對(duì)他們一視同仁，不歧視學(xué)困生。鼓勵(lì)學(xué)生在語文閱讀中積極向上，充滿活力，提高對(duì)語文閱讀的自主性。

四、在多樣化的朗讀過程中去感受文本

漢語言的本質(zhì)特點(diǎn)決定了它是最適合朗讀的一門語言。語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在和核心之處在于朗讀。朗讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提升語文綜合能力的基本要求和重要途徑，朗讀可以訓(xùn)練學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力。在語文教學(xué)中，文本所包含的意蘊(yùn)，作者所表達(dá)的情感，單純依靠教師的講解和分析是不能夠有效實(shí)現(xiàn)的，是要通過學(xué)生朗讀來感受和體會(huì)的。在朗讀教學(xué)中，如果朗讀時(shí)間不保證，朗讀方式不到位，那么學(xué)生的語感培養(yǎng)就會(huì)變成一句空話，聽說讀寫等語文技能的循序漸進(jìn)訓(xùn)練就會(huì)變成無源之水。

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)質(zhì)量還是不夠高，朗讀環(huán)節(jié)在課堂中所占比重不夠，一部分學(xué)生的朗讀長(zhǎng)期處于一種讀正確、讀響亮、讀通順的層次，對(duì)于不同的文體，學(xué)生不能結(jié)合自身體驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀和有鑒賞的品讀。我們需要在對(duì)語文閱讀教學(xué)的過程中，采用多樣化朗讀的方式，去引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想內(nèi)涵。在朗讀過程中體會(huì)語言的變化和情感的表達(dá)，教師在對(duì)課文進(jìn)行情感閱讀的過程中可以啟發(fā)學(xué)生的感受。教師需要根據(jù)不同的課文內(nèi)容采取不同的方式和情感朗讀，比如，對(duì)寓言故事的朗讀，需要讀出不同人物的特點(diǎn)，對(duì)于古詩詞的朗讀，需要讀出詩人表達(dá)的那種情感，對(duì)于小散文的閱讀注重優(yōu)美的表達(dá)。

五、在多樣化提升學(xué)生閱讀能力

（一）用故事內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀中，每一個(gè)故事都有自己的特點(diǎn)，也可以相當(dāng)于學(xué)生的閱讀催化劑，教師可以向?qū)W生介紹合適的課外讀物，讓他們通過閱讀來感受人物以及情節(jié)變化帶來的感受，讓他們感受閱讀的魅力，從被動(dòng)變成主動(dòng)。

比如，教師可以給學(xué)生朗讀《安徒生童話》，選擇其中的《野天鵝》對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師可以只閱讀到“可憐的艾麗莎哭起來了。她想起了久別的十一個(gè)哥哥，傷心極了。她偷偷的走出宮殿，在田野和沼澤地上走了一整天，一直走到一片大黑森林里……”這個(gè)部分，下面的內(nèi)容可以讓學(xué)生繼續(xù)暢想，艾麗莎可以憑借自己的能力去救助她的十一位小哥哥嗎？可以把他們從天鵝變回人嗎？那個(gè)惡毒的王后后來怎么樣了？鼓勵(lì)學(xué)生自己去對(duì)原文進(jìn)行閱讀。但是，就農(nóng)村的辦學(xué)條件而言，資金有限會(huì)導(dǎo)致課外讀物也有限，教師可以將學(xué)校圖書館的書借一些過來，然后讓學(xué)生將自己已經(jīng)有的課外讀物帶學(xué)校來，在教室里面辦一個(gè)小的圖書角，讓學(xué)生們輪流閱讀課外讀物，實(shí)現(xiàn)資源的共享的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的閱讀興趣，讓每位學(xué)生都可以體會(huì)到閱讀的妙處。

（二）開展豐富多彩的圖書閱讀活動(dòng)

小學(xué)生幾乎都是天真爛漫的孩童，活潑可愛又好動(dòng)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況組織班級(jí)閱讀活動(dòng)，請(qǐng)來學(xué)生的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生之間對(duì)課外書進(jìn)行共同的閱讀，開展各種各樣的讀書活動(dòng)，比如：詩歌朗誦比賽，親子閱讀比賽，講故事大賽，讀書心得交流等，通過這些不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師之間的交流。農(nóng)村地區(qū)很多家長(zhǎng)文化水平不高，可以采用本地的方言進(jìn)行溝通交流，但是在朗讀環(huán)節(jié)上還是要求普通話。

（三）為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造一個(gè)好環(huán)境

對(duì)于語文的閱讀來說，閱讀質(zhì)量需要一個(gè)好的環(huán)境氛圍，好的閱讀氛圍可以為小學(xué)生的閱讀帶來激情，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)舒適輕松的環(huán)境里面靜心閱讀，創(chuàng)造快樂。但是，農(nóng)村小學(xué)的條件明顯比城市教學(xué)條件差，教室不夠明亮寬敞，圖書資源不豐富。教師可以跟學(xué)生一起對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行改善，比如，師生一起通過動(dòng)手能力對(duì)教室進(jìn)行一些文化裝飾，將學(xué)習(xí)園地進(jìn)行定期的粉筆繪畫和摘抄閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)典語句、古詩詞等，每個(gè)學(xué)生用便利貼將自己在閱讀課外書過程中最喜歡的句子抄下來，或者在什么寫上自己對(duì)閱讀的感受，然后將大家的便利貼貼在教室的“文化墻”上，讓教室看起來具有閱讀的氣息。學(xué)生可以自行準(zhǔn)備摘抄小本，寫上自己閱讀過程中的感受、遇到的問題、喜歡的句子等，然后定期進(jìn)行全面的閱讀的交流會(huì)。每一天課堂知識(shí)結(jié)束后，教師可以留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們進(jìn)行閱讀，形成每天固定時(shí)間閱讀的習(xí)慣。

（四）讀練結(jié)合

閱讀教學(xué)并不是單一的，閱讀與寫作是分不開的，所以為了有效的提高閱讀教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)中還可以將閱讀與寫作練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠同時(shí)的提高閱讀與寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，將閱讀與寫作練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，從而有效的提高閱讀的教學(xué)效率。

比如說在學(xué)習(xí)完《黃山奇石》后，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)文章中自己所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，這樣一來，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，還能有效的提高學(xué)生的寫作能力，如此一來，學(xué)生的閱讀與寫作積極性也得到了培養(yǎng)和提升，若是長(zhǎng)期堅(jiān)持將閱讀與寫作練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，就可以有效的提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，還能讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念?？傊?，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)要在策略上采用多元化的方式，讓每個(gè)學(xué)生在有效的閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀能力，培養(yǎng)良好的語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編? 孟 飛）