金合俊

數學是一門具有很強邏輯性的學科，而數學教學語言更是貫穿于整個數學課堂，向學生教授數學知識的重要工具。數學教學語言不同于日常語言，其具有較強的專業(yè)性與藝術性。

本文結合自身教學實踐以及對初中數學課堂的觀察，對初中數學課堂教師教學語言的現狀進行了分析并提出了相應的建議。

在初中教學中，教學語言是教師傳授知識的重要載體，良好的語言教學藝術能幫助學生加強對數學知識的理解、掌握和使用，能加強師生之間的互動交流，提高可教學的有效性。但在傳統(tǒng)的初中數學教學中，教師忽視了語言藝術的重要性，常常對學生進行死板的灌輸式教學，師生之間缺乏互動交流，使得課堂教學氛圍沉悶，學生很難提起對數學的學習興趣，不利于學生思維能力和自主學習能力的提升，嚴重的影響了課堂教學的質量。

對此，教師需要注重教學語言藝術的應用，將教學語言不斷的進行精煉，保障語言的生動、形象、準確和具有趣味性，進而激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的積極主動性，實現教學質量的提升，促使學生的綜合能力得到全面發(fā)展。

一、初中數學課堂教學語言現狀分析

教學語言的重要性不言而喻，對課堂教學的質量和學生的學習效率有著直接的影響。在初中數學教學中，由于數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，學生理解起來難免會遇到各種問題，這就需要教師運用良好的數學語言，幫助學生靈活的掌握各種數學公式、定理，但在實際的教學過程中，仍存在著諸多亟待解決的問題。

（一） 缺乏對教學語言藝術的重視

數學作為一門重要的基礎性學科，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有著積極的作用，但由于數學知識邏輯性和抽象性較強，包含大量的公式定理、數學符號以及圖形圖表，從而使得不少學生都感到數學教學過于枯燥乏味，很難激發(fā)對數學的學習興趣。同時，教師由于長期受應試教育的影響，在教學中過于注重學生的學習成績，注重學生對數學知識的記憶，從而重結果輕過程，教學時大多仍運用灌輸式教學，要求學生對數學知識進行死記硬背，忽視了對數學知識的傳授過程，忽視了教學語言藝術的應用，從而導致學生的學習效率受到嚴重的影響，限制了學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 自身語言功底不足

當前不少數學教師都是理科出身，自身的語言能力和語言功底都存在一定的不足，雖然自身數學專業(yè)能力較強，但卻不會運用良好的語言技巧將自己的觀點明確的表達出來，從而影響了學生的學習效果。尤其是剛剛參加教師工作的新教師，自身還沒有實現由“學生”到“教師”的身份轉換，缺乏豐富的教學經驗，自身語言藝術存在諸多不足，從而影響了教學效果，限制了學生數學能力的提升。

二、初中數學課堂中教師教學語言藝術的培養(yǎng)策略

（一）注重教學語言的邏輯性

數學知識具有較強的邏輯性，這就需要初中數學教師的教學語言要具有邏輯性，在對數學知識傳授時要做到語言的準確、精練、嚴謹并且具有良好的層次性。數學教學語言的嚴謹能幫助學生對數學知識進行正確的認知;數學教學語言的精練能有效的加強學生對知識的理解，抓住數學知識中的重點;數學教學語言的層次性能幫助學生構建自身的知識體系，加強相關數學知識之間的聯系，從而循序漸進的提高數學能力。

（二）注重教學語言的靈活性

初中數學教師還需要注重教學語言的靈活性，結合教學內容和教學環(huán)境，根據學生的需求靈活的運用教學語言，進而使原本抽象難懂的數學知識變得生動化、形象化，調動學生的學習熱情。同時，教師在運用教學語言時還需要注意語速和語感，要使學生能清晰的聽懂教師的表達，感受到教師情感的轉變。同時，教師需要根據學生的實際情況及個體差異運用正確的教學語言，并根據課堂不斷的變化及時的調整自己的教學語言。比如，在進行初一年級教學時，可多運用趣味性的教學語言，注重對學生學習興趣的培養(yǎng);對二、三年級的學生，教師則需要注意教學語言的精練。

（三）注重教學語言的啟發(fā)性

初中數學教學的目的是讓學生掌握正確的學習方法，自主的對數學知識進行思考和探究，所以，初中數學教師需要在教學語言中注重為學生設疑，引導學生對數學知識進行思考，充分發(fā)揮自身引導者的作用，與學生共同學習、共同進步。新課程標準中明確了學生的主體地位，傳統(tǒng)教師要求學生死記硬背，直接將答案告訴學生的方式已經不適合學生發(fā)展的需求，教師需要注重教學語言的啟發(fā)性，使學生通過思考和想象更加深入的掌握數學知識，激發(fā)學生積極探究的精神，促使學生邏輯思維能力的發(fā)展。

（四）注重教學語言的規(guī)范簡約

數學教學中包含大量的定理、定義，需要教師準確的對學生進行敘述，避免學生產生誤解和疑問，對此，教師要注意教學語言的規(guī)范化和簡約化。

一方面，教師需要對數學概念的含義進行深入、透徹的了解，如“同角”與“同位角”“切線”與“切線長”“數位”與“位數”等等，切忌不可混為一談。又例如在講解圓柱體與圓錐體體積之間的關系時，教師不能忽略了“同底等高”的條件。

同時還需要注意語言中不要出現矛盾，如“畫直角時要注意90°”“平行四邊形要將對面畫的平行”等等，這些都是教師需要注意的，保證教學語言的規(guī)范化。

另一方面，教師需要注意教學語言的學術性，切忌隨便使用簡練的語言來對概念或性質進行描述，如“最簡分數”不能說成“最簡單的分數”，雖然只有一字之差，但其意義卻完全不同。當然，在注意精準性的同時，教師還需要注意教學語言的簡約化，要抓住表達的重點，直觀、準確的傳達給學生，切忌語句冗長、啰嗦，影響學生獲取信息的準確性。不少教師在教學時都包含大量的“口頭禪”和一些無關緊要的話，不僅分散了學生的注意力，提升了學生理解的難度，同時還影響了寶貴的教學時間，影響了教學的連貫性，使學生產生厭倦的心理，限制了學生學習興趣和積極性的提升。對此，教師的教學語言必須要做到準確無誤，快速的將準確的信息傳遞給學生，方便學生輕松的接受。

三、 初中數學課堂教學對語言藝術應用的要點

（一）通過語言藝術的應用使知識形象生動，引導學生實現知識的具象化

課堂教學的語言應用相比書面用語和口頭用語有著很大的不同，其要求簡練、精確而又必須通俗易懂，并且還要具有一定的趣味性。能夠讓學生聽的明白，且還能夠提起興趣。特別是數學課堂教學的語言藝術應用，數學教師必須要能夠實現將數學抽象的知識和概念進行具象化和概念的具體化，讓數學晦澀難懂的知識通過語言進行清晰化表達，利用自身所具有的文化素養(yǎng)和知識底蘊來培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，并通語言的描述和詞匯的美化讓學生充分調動其豐富的想象力，將數學知識在腦海中進行具象化，驅動學生的想象力使其能夠很輕松的理解數學知識要點并完全掌握。

首先，教師要將原本抽象性較強的數學知識運用生動、形象的教學語言呈現在學生面前，帶給學生全新的語言刺激，也是最為容易引起學生學習興趣的手段。

例如一些教師在進行數學知識或數學公式演算結果的闡述時常會應用一些較為夸張的語言表達形式使其更具形象化，或驚訝、或感嘆、或幽默的表達能夠讓學生產生極為深刻的印象和記憶，并且形成深度記憶效果。

其次是要利用精心進行提煉的描述性語言進行意境的創(chuàng)設。數學知識要點通常都可以進行一些實際性的應用替換。所以在嚴肅、嚴謹的數學課堂中加入一些富有詩意或哲理或實際生活的聯系性語言會產生一些不同的效果。

例如進行一些數學知識點與點之間的聯系用一些現實生活中的物體之間的關聯性語言進行描述：所有量化的科學其背后的必然存在著數學的身影，就像皇帝與皇后。而數學的皇位則是公式所形成的。數字和公式結果就是皇座上的明珠。人們總是會對一些能夠產生想象的事物記憶深刻，形象化的意境創(chuàng)設方法也充分的體現了這一點。

（二） 要充分的利用幽默與風趣的語言進行教學的比喻

幽默與風趣是人們語言交流中所較為常用的語言境界，其也具有極高的語言表達要求，人們常用幽默風趣來形容一些表現出強大自信的人士?？梢娖渚哂袠O為明顯的語言特性：富有高度的情趣、意味極為深長，并且耐人回味和思考，數學課堂中應用幽默風趣的語言具有多方面的作用和意義。

1. 幽默風趣的語言能夠營造輕松、愉快的課堂氛圍。

數學課堂教學由于其抽象的數學知識和沉悶的教學氣氛會導致課堂教學效果的降低。所以輕松、愉悅的課堂教學氛圍以及環(huán)境是保證教學效果的重要因素。要合理的進行調節(jié)學生情緒，使學生產生輕松的感覺和舒暢的心情。

與畏懼和抵觸的學習相比，其效果會產生極大的差異。數學教師要具備風趣的語言表達并善于借助幽默的語言去創(chuàng)造出有利于教師與學生互動交流的良好教學氛圍。

比如，在初中數學教學實踐活動中，針對一些學生對已知數學公式條件下沒有做到冷靜的分析，并且忽略了隱含條件而導致出現證題思路偏離的現象，教師可以應用略顯夸張的語言和語氣進行學生錯誤的提升和督促，比如說“這位同學，你的思路跟著公交車跑到下一站去了嗎？”在幽默的語言掩飾下，既提醒了學生發(fā)生了錯誤，又降低了氣氛的尷尬和嚴肅，也讓學生能夠輕松的接受自身的錯誤，并且還提高了學生對問題分析的端正態(tài)度。

2. 幽默風趣的語言能夠使批評的效果提高而又不顯得沉悶突兀。

對于學生來說在課堂上較為難以接受的是當眾的批評，初中學生所處的年齡段正是重要的青春期，在心理上和情緒上極為敏感。通過幽默風趣的語言進行批評的委婉表達成為了教師們對學生管理的有效手段。很多教師在課堂教學中常會遇到一些學生反復的出現同樣的錯誤，而如果對自身情緒無法有效控制就會產生失去理智的行為。

比如大聲的呵斥學生或對學生進行嚴厲的訓斥，語言上的銳利對處在青春期的初中學生來說難以接受。所以必須要采取較為溫和的處理方式和緩和的語言對學生進行批評。用幽默風趣的語言不但能夠降低心理上的壓力和尷尬的氣氛，也能夠對學生心理進行撫慰，也可以讓學生較為容易接受，并在心理上形成改正的勇氣，也不失教師在學生心中的威嚴和關心。

3. 幽默風趣是打開學生智慧與邏輯思維大門的鑰匙。

從生理角度上來說，幽默會使人放松心態(tài)，并提高思考的質量，在思維上也能夠產生靈活性提升的作用。課堂教學的幽默能夠加深學生對知識的理解并在此基礎上產生新的見解，提起學生擴寬知識面的興趣和勇氣，并且教會學生面對學習難點時具備理智的心態(tài)，讓其思維邏輯更為活躍。

（三） 無聲的語言更加具有情感上的交流和傳遞

教學過程中的無聲語言包括很多種表達方式，很多教師更加擅長對微表情的觀察和表情語言、肢體語言的應用。無聲語言能夠在無形中加大對效果的表達，而且也能夠幫助有聲語言產生更好的輔助性的教學效果。所以，教師也要具備無聲語言的表達技巧。通過面部表情、姿勢、聲音進行不同情緒的表達是對教學效果多方面的幫助。目光是教師較為常用的無聲語言，通過眼睛可以觀察到人們當時所具有的情緒。

例如：憤怒、高興、贊許、提示、疑惑等，在數學課堂上教師與學生之間的交流也更加能夠增強教師與學生的情感和默契度的提升，教師往往一個眼神學生就能夠感受到教師的贊許充滿整個教師，或者體會到教師輕微的責備，同時更加能夠讓學生感受到教師無時無刻的注意和關懷。

四、結語

總而言之，在當前核心素養(yǎng)教育背景下，對教師教學語言提出了全新的要求，作為數學教師的我們，應該及時的轉變教學理念，結合教學內容和學生發(fā)展特點，不斷的對教學語言進行創(chuàng)新和完善，提高自身的數學教學語言藝術水平，從而為學生構建高效的課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生身心健康的全面發(fā)展。

（責編? 孟 飛）