朱國(guó)桿

摘要：圍繞議題的活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)，即活動(dòng)型課堂教學(xué)，它遵循了普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)與評(píng)價(jià)的基本要求。適應(yīng)新課標(biāo)，政治課教師需要深刻理解議題與活動(dòng)型課堂教學(xué)的關(guān)系，掌握圍繞議題組織課堂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略與路徑，以促進(jìn)價(jià)值導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：思想政治課;議題;教學(xué)活動(dòng)

最新版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，基于新課標(biāo)的思想政治課堂教學(xué)正在悄然發(fā)生變化，教師們正在探索聚焦思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)型教學(xué)策略與路徑，發(fā)揮思想政治課的育人功能，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、凸顯“議”的特征，引領(lǐng)學(xué)生在價(jià)值判斷中增進(jìn)政治認(rèn)同

圍繞議題的活動(dòng)型課堂教學(xué)，其根本特征在于基于主題的“議”的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。教師須設(shè)計(jì)有意義的、典型的、可以展開(kāi)思辨活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐的主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“議”的活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷自評(píng)辨析、分析的過(guò)程，從而做出價(jià)值判斷，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在政治課程“按勞分配為主體多種分配方式并存”教學(xué)中，教師組織開(kāi)展“議題式”學(xué)習(xí)活動(dòng)。議題：個(gè)人收入分配制度的完善給農(nóng)民帶來(lái)了哪些獲得感？觀看視頻：農(nóng)村集體產(chǎn)權(quán)制度改革給農(nóng)民帶來(lái)了實(shí)惠。

自主學(xué)習(xí)——合作探究

（1）農(nóng)民在集體產(chǎn)權(quán)制度改革中獲得了哪些形式的收入？

（2）農(nóng)民在集體產(chǎn)權(quán)制度改革中獲得的收入分別屬于何種收入分配方式？

（3）農(nóng)民獲得的工資性收入屬于按勞分配還是按勞動(dòng)要素分配？談?wù)勀銓?duì)按勞分配的認(rèn)識(shí)。

反思知識(shí)——明辨是非

（1）按生產(chǎn)要素分配有利于逐步縮小收入差距。這一觀點(diǎn)對(duì)嗎？

（2）只有在公有制經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)才能進(jìn)行按勞分配，公有制經(jīng)濟(jì)也只存在按勞分配這一種分配方式。這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？

上述課例希望以“個(gè)人收入分配制度的完善給農(nóng)民帶來(lái)獲得感”為議題，讓學(xué)生在議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握“按勞分配為主體多種分配方式并存”學(xué)科知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠結(jié)合典型事例理解我國(guó)個(gè)人收入分配方式，歸納我國(guó)按勞分配制度的特點(diǎn)和優(yōu)越性，

這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，超越知識(shí)導(dǎo)向的對(duì)話式教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了基于“議題”的課堂教學(xué)，展示了“議”的特征：即活動(dòng)的思辨性、價(jià)值導(dǎo)向的訴求。隨著這一議題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生對(duì)我國(guó)按勞分配制度有了深入理解，堅(jiān)定了堅(jiān)持按勞分配制度不動(dòng)搖的信念，進(jìn)而對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度更自信。

二、承載“學(xué)”的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在掌握知識(shí)中涵養(yǎng)科學(xué)精神

在“發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)”一課教學(xué)中，教師第一次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

議題設(shè)計(jì)：當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的評(píng)析與建議活動(dòng)

1：你我辯論：當(dāng)?shù)芈糜伍_(kāi)發(fā)成功的主要原因是什么？

活動(dòng)2：你我參與：為當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展提出可行性建議。在上述教學(xué)中，學(xué)生就“當(dāng)?shù)芈糜伍_(kāi)發(fā)成功的主要原因”展開(kāi)討論，學(xué)生有話說(shuō)但很難圍繞“生產(chǎn)與消費(fèi)”討論“開(kāi)發(fā)成功的原因”。究其原因，教師沒(méi)有緊扣學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)，因而學(xué)生活動(dòng)很難聚焦“生產(chǎn)與消費(fèi)”知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。于是，教師對(duì)上述課例中的“活動(dòng)1”進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：

活動(dòng)1：你我辯論：當(dāng)?shù)芈糜伍_(kāi)發(fā)成功的主要原因是什么？

正方：主要原因是當(dāng)?shù)氐穆糜萎a(chǎn)品做得好。

反方：主要原因是外地的游客消費(fèi)能力強(qiáng)。

要求：正、反方同學(xué)先討論，再輪流發(fā)言，從正、反方的發(fā)言人數(shù)、辯論質(zhì)量上評(píng)出優(yōu)勝方。

由于活動(dòng)設(shè)計(jì)錨定課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生置身于事件中，他們用辯證的思想方法全面分析發(fā)展生產(chǎn)與促進(jìn)消費(fèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。正方學(xué)生提出，當(dāng)?shù)亟Y(jié)合地方特點(diǎn)打造鄉(xiāng)村旅游特色，注重旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，滿足了游客的需求，從而促進(jìn)了小鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。反方學(xué)生提出，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，普通百姓生活水平不斷提高，他們?cè)敢庠诠?jié)假日到周邊鄉(xiāng)村感受鄉(xiāng)村氣息，時(shí)間不長(zhǎng)、路程不遠(yuǎn)、花費(fèi)不多，普通百姓都可以玩，這說(shuō)明游客消費(fèi)能力強(qiáng)，從而推動(dòng)了小鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師的這一議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，以辯論為主要活動(dòng)方式，正反方的論題承載學(xué)科內(nèi)容，為學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)提供了路徑，從而提升活動(dòng)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

三、追求“動(dòng)”的效果，引領(lǐng)學(xué)生在綜合實(shí)踐中學(xué)會(huì)“參與”

高中政治課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)必須充分尊重高中生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性等特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。以“走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”一課為例，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)在的社會(huì)市場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，做出正確的判斷。

議題設(shè)計(jì)：走進(jìn)當(dāng)?shù)匦⌒突袌?chǎng)

在這一教學(xué)中，教師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。讓學(xué)生通過(guò)比較、思考、辨析、評(píng)價(jià)等一系列思維活動(dòng)，在如今的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中做出評(píng)判，彰顯了活動(dòng)對(duì)于價(jià)值觀形成的作用。有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提升?？梢哉f(shuō)，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較好地遵循了圍繞議題的活動(dòng)型課堂教學(xué)的要求，教師通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，并且“動(dòng)”得有質(zhì)量。

總之，這些議題的實(shí)際雖然簡(jiǎn)單，卻是老師與學(xué)生探索的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì)公共參與的價(jià)值與意義。在參與議題制定過(guò)程中，感受政治文化的熏陶，人文素養(yǎng)也能得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]呂衛(wèi)東.議題式教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.

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