吳曼婷

摘要：幼兒園教育是整個(gè)教育過(guò)程的開(kāi)始，那么該階段的心理健康教育更是不容人忽視的，從幼兒園階段就重視幼兒的心理健康發(fā)展并進(jìn)行有效的引導(dǎo)教育，將會(huì)對(duì)幼兒今后的發(fā)展起到奠基性的作用。本文分別從革新傳統(tǒng)的傳統(tǒng)思想、在日常教學(xué)中滲透心理教育、重視家園合作、建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍四個(gè)方面探究促進(jìn)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的教育途徑，以期為今后的教學(xué)實(shí)踐起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;心理健康;教育

在教育教學(xué)逐漸改革發(fā)展的今天，我國(guó)的幼兒園教育也有了一定的變化和改革成效。幼兒園心理健康教育作為幼兒園教育教學(xué)的重點(diǎn)教育環(huán)節(jié)，具有不可替代的地位。幼兒心理教育是保障幼兒身心健康發(fā)展的重要教育活動(dòng)。結(jié)合實(shí)際的情況來(lái)看，我國(guó)關(guān)于幼兒心理健康的教育還沒(méi)有形成比較完整的教育理論以及教育體系，幼兒園對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注也缺乏足夠的重視，沒(méi)有專門針對(duì)幼兒心理健康的教學(xué)舉措和計(jì)劃，這樣的幼兒心理健康教育現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和教育理論，談一談自己的幾點(diǎn)看法：

一、革新傳統(tǒng)思想，重視幼兒心理健康教育

在對(duì)幼兒心理健康的教育教學(xué)中，不僅是幼兒教師，家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，做到重視幼兒心理健康教育。只有正確的教育思想才能指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)更加明白和了解幼兒的心理發(fā)展特征，掌握幼兒心理健康教育的方法，進(jìn)而更加堅(jiān)定教育和保護(hù)幼兒心理健康發(fā)展的決心和信心，給幼兒一個(gè)快樂(lè)、簡(jiǎn)單的童年，

例如，幼兒教師可以日常多看一些關(guān)于幼兒心理健康教育的書(shū)籍資料，并善于學(xué)習(xí)教育理論，再將理論付諸于教育實(shí)踐，關(guān)注幼兒的心理情緒變化，逐漸形成自己的幼兒心理教育體系。教師也可以經(jīng)常和幼兒家長(zhǎng)溝通交流幼兒心理發(fā)展的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園實(shí)際條件，開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)育兒沙龍”對(duì)于家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)慕逃枷胍约胺椒?，給與適當(dāng)?shù)闹刚笇?dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。

二、利用日常教學(xué)，加強(qiáng)心理健康教育認(rèn)知

幼兒接受教育最廣泛、最頻繁的途徑就是日常的幼兒教學(xué)，因此，教師也應(yīng)該充分利用日常的課堂教學(xué)將心理教育逐漸滲透其中。教師可以根據(jù)幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合需要教學(xué)的內(nèi)容，再選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如游戲、講故事、角色扮演等，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中親身體會(huì)，從經(jīng)驗(yàn)中獲得一定的心理健康教育認(rèn)知和情感，幫助幼兒建立健康的心理狀態(tài)，增強(qiáng)幼兒的心靈力量。

例如，在“星星和哨兵”一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述關(guān)于星星的故事，通過(guò)故事主人公之間的對(duì)話，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于星星的情感與態(tài)度，讓學(xué)生自由發(fā)揮，說(shuō)一說(shuō)對(duì)于星星的想法和認(rèn)識(shí)，在幼兒發(fā)言時(shí)教師需要發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的積極性，增強(qiáng)幼兒的自信心。接著，教師可以運(yùn)用多媒體圖片帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)兒歌，教師可以組織幼兒分角色朗讀，激發(fā)幼兒積極表現(xiàn)的欲望，及時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與其中，使幼兒在身心愉悅中發(fā)展健康的心理。

三、聯(lián)合家庭環(huán)境，重視家園合作的協(xié)調(diào)性

父母作為幼兒的第一任老師對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要的示范作用，和諧的家庭環(huán)境氛圍對(duì)于幼兒今后完善人格以及健康個(gè)性的成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因此，幼兒在進(jìn)入幼兒園后，也并不意味著他們的教育責(zé)任都?xì)w到幼兒教師身上，而是需要在幼兒園中教師以身作則，為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)園環(huán)境，同時(shí)與家長(zhǎng)之間相互聯(lián)合溝通，共同構(gòu)建和諧融洽的情感環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

例如，在幼兒教師可以和幼兒家長(zhǎng)保持一種規(guī)律性的聯(lián)系，條件允許的情況下多多舉辦幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)，在園中不放過(guò)幼兒任何一點(diǎn)異常的情緒波動(dòng)和行為，能夠通過(guò)對(duì)幼兒的觀察、照顧，及時(shí)了解幼兒的發(fā)生變化的內(nèi)在原因，能夠做到和家長(zhǎng)之間有效溝通協(xié)作，通過(guò)雙方的努力和照看，對(duì)幼兒的不良行為和心理及時(shí)糾正和控制，在日?；顒?dòng)中對(duì)幼兒抱一抱、摸一摸、親一親，教師和家長(zhǎng)一起為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全、可信賴的成長(zhǎng)環(huán)境。

四、建設(shè)師資隊(duì)伍，提升幼兒心理教育水平

幼兒園教師是對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的直接教育者，因此，心理教育的效果好壞更幼兒教師的心理教育專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。目前許多幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)都還有待提升。相關(guān)的教育部門需要著重加強(qiáng)教師對(duì)心理知識(shí)的理論與實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提升幼兒教師的心理教育水平和能力。

例如，幼兒園方面可以邀請(qǐng)一些專家開(kāi)展一些幼兒心理健康知識(shí)的講座或者培訓(xùn)，同時(shí)，也可以讓幼兒園教師積極走出去進(jìn)行學(xué)習(xí)、提升，增強(qiáng)自身的專業(yè)能力，提升幼兒心理教育工作的質(zhì)量。另外，幼兒園方面也可以主動(dòng)豐富園內(nèi)有關(guān)于幼兒心理健康的書(shū)籍以及資料參考?？傊ㄟ^(guò)多種方式提升幼兒園教師的心理健康教育素養(yǎng)。

綜上所述，在對(duì)于幼兒心理健康越來(lái)越關(guān)注的時(shí)代，幼兒的心靈和身體都需要教師給與充足的“養(yǎng)分”，為幼兒提供健康，適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，再加上耐心科學(xué)的引導(dǎo)，只是這樣才能保證幼兒的健康向上發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出身心健康的幼兒。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮麗娟.幼兒心理健康教育狀況及教育對(duì)策[J].文藝生活·中旬刊，2017，（9）：236.

[2] 方文艷.加強(qiáng)幼兒心理健康教育若干問(wèn)題探析[J].上海教育科研，2007，（10）：66-67.