王希艷 曹佳琪

在《中共中央宣傳部 ?教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中特別強調對思想政治理論課教學方法的改進，“提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學”。在《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）課的教學中，為了提升學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主體地位，提高教學效果，我們探索了陌生化教學理論。我們認為，可以將“陌生化”教學方法應用到《原理》課教學中，以便有效地提高課堂的感染力和吸引力。

一、采用陌生化理論的原因

陌生化理論是俄國形式主義學派創(chuàng)始人之一的什克洛夫斯基創(chuàng)造的文學理論。陌生化理論追求藝術形式的創(chuàng)新，通過創(chuàng)新讓人們對事物產(chǎn)生驚奇陌生的新鮮感，從而喚醒人們對事物的感覺。什克洛夫斯基在《作為手法的藝術》中說：“那種被稱為藝術的東西的存在正是為了喚回人對生活的感受，使人感受到事物，使石頭更成其為石頭。”在現(xiàn)實生活中，因為日常事物太司空見慣，因此不再能引起人們的關注，甚至麻木，就像空氣一樣，雖然很重要，但人們已經(jīng)對其習以為常，因此，人們對它的存在沒有任何感覺。在這種情況下，就需要用一種方法刺激人們業(yè)已麻木的感覺，采用陌生化手法激起人們對事物的審美感覺和新奇感。什克洛夫斯基指出：“藝術的目的是使你對事物的感覺如同你所見的視象那樣，而不是如同你所認知的那樣;藝術的手法是事物的‘反常化’手法，是復雜化形式的手法，它增加了感受的難度和時延，既然藝術中的領悟過程是以自身為目的的，它就理應延長?！?/p>

什克洛夫斯基的這種陌生化手法，不僅適用于文學領域，對《原理》課的教學也同樣適用。馬克思主義基本原理，對于文科學生來說，在高中時候就學習過，同樣的內容在大學又重新學習，必然引不起學生的學習興趣。而對于理科學生，雖然高中時候沒有系統(tǒng)學習過，但是，對于他們來說，馬克思主義理論也不是陌生的知識。更何況長期存在的“兩種文化”的分裂，即科學與人文之間的分裂，使理科學生對文科知識向來有一種輕視心理，不愿學習。在這種情況下，要使馬克思主義基本原理走進學生的心中，引起他們的學習興趣，就需要從求新著手，引起他們的好奇心和新鮮感。陌生化理論的新奇性觀點恰恰具有這樣的功效。將“陌生化”方法應用于馬克思主義基本原理的教學中，將打破學生的慣性思維，引起學生的好奇感和新鮮感，燃起學生求知的欲望，從而實現(xiàn)思想政治理論課的教學目的。

什克洛夫斯基的陌生化理論注重形式，而忽視內容。例如：他說：“藝術是一種體驗事物之創(chuàng)造的方式，而被創(chuàng)造物在藝術中已無足輕重。”強調形式，是為了“使事物擺脫知覺的機械性”。這與馬克思主義所強調的形式與內容的關系相反。根據(jù)馬克思主義原理，形式是為內容服務的，形式是內容的表現(xiàn)方式。內容決定形式。這說明雖然內容需要形式來表現(xiàn)，但是形式不能脫離內容，因為內容是事物存在的基礎。沒有了內容，事物就失去了存在的根基。因此，我們此處所要吸取的“陌生化”方法，主要是其創(chuàng)新形式，而不會忽視教學內容，我們的目的是以形式服務于內容，通過新穎的形式，增強課堂的吸引力，提高學生的注意力和學習興趣，實現(xiàn)思想政治理論課的教學目的。

二、“陌生化”方法在《原理》中的運用

在《原理》課的教學當中，采用“陌生化”方法就是采用不同的形式對平常的事物進行全新的思考，使平常的事物變得不平常，從而引起學生全新的感受，借以激發(fā)學生對馬克思主義原理的學習興趣，并加強學生對馬克思主義原理的理解和運用，使他們學會在生活中運用馬克思主義分析問題、解決問題，從而使馬克思主義理論真正融入學生的知識結構當中。

（一）“陌生化”方法與案例式教學方法相結合

我國學者張雪飛在其《高校思想政治理論課教學實效性研究》一書中指出，案例式教學是指“教師結合教學內容，從理論的高度把紛紜復雜的生活現(xiàn)象經(jīng)過精心篩選，提煉一些典型的人物和事件，將其濃縮成一個個的案例，引導學生運用馬克思主義理論剖析這些案例，在案例分析過程中，融會貫通有關的原理，使學生提高分析問題和解決問題的能力的方法?！卑选澳吧狈椒ㄅc案例式教學方法相結合，使學生對案例產(chǎn)生陌生感，將會更加有效地提高教學效果。

例如：在講質量互變規(guī)律時，為了引導學生更好地理解和掌握這一規(guī)律，我們選用了“伎兒作樂”的案例。這個案例的特點是可以使學生轉換思維方式思考問題，對平常的東西產(chǎn)生陌生感，從而激發(fā)學生的學習興趣。通常情況下，我們大多是以順向思維方式思考問題。人們以慣常使用的順向思維方式思考問題，一般會得到大家習以為常的結果。而采用逆向思維方式，從反向思考問題，則很可能收到意想不到的結果，令人耳目一新。

通常情況下，欣賞音樂是因為音樂能滿足我們審美的需要，我們此處讓學生以逆向思維方式思考問題，美的音樂一定會帶來美的效果嗎？優(yōu)美的音樂是會給人帶來美的享受，但是當一個人不停地聽一首優(yōu)美的音樂時，會產(chǎn)生怎樣的結果？結果是美的音樂會變成讓人無法忍受的噪音。這種反?；瘯o學生帶來新奇感和陌生感。我們會讓學生繼續(xù)思考為什么會發(fā)生這種轉變？通過思考讓學生掌握質量互變規(guī)律，使學生明白任何事物的發(fā)展變化都是從量變開始的，當量的積累達到一定程度時，事物就會發(fā)生質的飛躍，即產(chǎn)生質變。優(yōu)美的音樂變成噪音，就是因為超過了人的忍受限度導致了所聽的音樂發(fā)生了質變。

通過這種逆向思維，使本來熟悉的東西“陌生化”，讓人感到新奇，從而使學生產(chǎn)生學習興趣，實現(xiàn)良好的教學效果。

（二）“陌生化”方法與情景式教學方法相結合

情景式教學方法是教學過程中經(jīng)常采用的一種方法，是教師為教學需要而創(chuàng)設的一種教學情景，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生動的情感體驗中理解和掌握所要教授的課程內容。把“陌生化”方法與情景式教學方法結合起來，在設置情景時，讓學生對熟悉的場景產(chǎn)生陌生感、新奇感，會更加提高學生的學習興趣。

例如：在《原理》的教學過程中可采用影視作品設置教學情景，利用藝術形式，使學生產(chǎn)生陌生感。因為藝術是對現(xiàn)實生活的再創(chuàng)造，會把人們熟悉的東西陌生化。因此，利用影視作品設置教學情景，會使學生產(chǎn)生新奇感。不過，并非所有的影視作品都能讓人產(chǎn)生陌生感、新奇感。因此，在選擇影視作品時，要選擇那些內容具有創(chuàng)新性，能引發(fā)學生好奇心的影視作品。當然，所選的影視作品必須滿足教學需要，而不能流于形式，背離教學目標。

通過陌生化情景的設置，可以使學生獲得更加深刻的情感體驗，激發(fā)學生對問題的思考，從而調動學生的學習積極性。

（三）“陌生化”方法與問題式教學方法相結合

問題式教學方法是指在教學過程中，教師會根據(jù)教學需要設置問題，引導啟發(fā)學生，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

問題是創(chuàng)新的源泉。劉大椿教授在《問題意識與超越情懷》一文中指出“問題是研究的起點，也是學科發(fā)展的生長點”。德國數(shù)學家希爾伯特指出：“只要一門科學分支能提出大量的科學問題，它就充滿生命力;而問題的缺乏則預示著獨立發(fā)展的衰亡或中止?！笨梢姡瑔栴}對于科學研究的重要性。

在教學過程中，以問題引導學生，可以激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的思考能力和創(chuàng)新能力。而問題設置新奇，更加會使學生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，調動學生的學習積極性。當然，問題設置還要根據(jù)教學目標的需要、教學內容和學生的知識背景等來設置。什么樣的問題具有新奇性？我們認為是那些能夠拓展學生思維，激發(fā)學生想象力，使學生產(chǎn)生好奇心的問題。

例如：在講“社會生活在本質上就是實踐”時，我們讓學生思考這樣的問題：是什么推動著社會向前發(fā)展的？通過教師的引導，讓學生理解實踐，把握社會生活的本質。生活在現(xiàn)實世界中，由于熟悉，人們往往會忽略生活自身。因此，讓學生從哲學的角度深思生活，對熟悉的生活進行反思，會使其產(chǎn)生新奇感、陌生感，從而激發(fā)他們的探索欲望和學習積極性，提升教學效果。

（責任編輯 ?徐德明）