黃蘇穎

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個小學階段的重要學習內容。寫字是一項基本功，學生練習寫字，既能復習漢字，又能培養(yǎng)審美能力，陶冶情操，傳承中華民族優(yōu)秀的文化?？梢?，教師引導低年級學生寫好字大有裨益。寫字是語文教學的一項重要任務，但在實際教學中，教師只是一味地強調怎么寫，忽略了培養(yǎng)學生賞析漢字的能力。因此，教師應根據低年段學生的心理特點，給足欣賞時間，讓學生在欣賞中找到寫好字的關鍵，以不斷提高書寫水平，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

低年級學生以具體形象思維為主，那些具體生動、直觀形象的事物容易引起他們的注意。在書寫前，教師可借助肢體動作、動感畫面，引導學生學會欣賞范字，觀察范字的結構、占位、主要筆畫的寫法與位置等關鍵要領。并記在心里。這樣，學生在臨寫時就能做到“目中有字，心中有形”。

（一）肢體動作

低年級學生的各種肢體動作極具美感，和漢字組合規(guī)律往往有著異曲同工之妙。對于筆畫少、結構簡單的字，教師可以引導學生欣賞肢體動作，找到寫好字的關鍵。

如教學“人”“大”“禾”等字，筆者讓學生看圖后，告訴學生雙手代表小燕子的翅膀，請他們像小燕子一樣張開“翅膀”飛起來，張開的角度由小到大，而且自己一邊做動作一邊要注意觀察別人，看看什么角度的“翅膀”是最美的。學生在興致盎然的表演中明白把字寫好看的關鍵，同時也感受到肢體動作和漢字的美妙組合。

又如教學“口”字時，學生看同伴多變的嘴形后，自己聽著音樂按節(jié)奏用雙手擺出不同的“口”字——上小下大、上下一樣大、上大下小，教師注重引導學生欣賞，選出最好看的字。最終，學生發(fā)現“上大下小”的“口”是最漂亮的，并把這種寫法牢記在心。

（二）動感畫面

多媒體中的動感畫面，給學生以強烈的視覺感，能讓學生主動投人到學習中，真正成為學習的主人。對于筆畫較多、結構較復雜的字，教師可以借助多媒體的動感畫面。

如在學寫“我”字時，學生開始一臉茫然，因為該字筆畫較多。于是，筆者便借助多媒體課件，出示三個不一樣的“我”字（一個斜鉤短短;一個斜鉤與左邊的豎鉤一樣長;一個斜鉤長長）在學生面前，要求他們仔細觀察。學生很快領悟了寫好“我”字的關鍵——斜鉤要拉長。又如寫“把”字時，筆者連續(xù)在多媒體課件上展示了五個從小到大的“把”字，學生最后定格最大的“把”字上，仔細欣賞，紛紛舉手發(fā)表了自己的想法——左窄右寬，提手旁要寫得長一些。

盡管學生寫字前用心欣賞，臨寫時也會受到欣賞能力、運筆掌控能力、心理等因素限制，導致習字與范字之間還有不小的差距。因此，教師應該引導學生將習字與范字進行比較，要求學生再一次欣賞范字，找到改進的方法，以便學生再臨寫時更能找到技巧。

（一）邀“同伴”

“同伴”，在這里指與難寫筆畫、部件相似的事物。當學生對個別部件、筆畫寫不好時，教師應引導學生大膽展開想象，找到相似的事物，化抽象為形象，為再次書寫搭石鋪路。

如“柱”字，筆者發(fā)現學生在書寫時，右邊三橫是一橫比一橫長，沒能正確寫出三橫的長短之別。于是，筆者就出示右邊的三橫，請學生細細欣賞并想象：“這三橫像什么？”學生紛紛回答：“妹妹的公主裙”“不規(guī)則的圖形，中間特別小”“媽媽的腰身”等。筆者便借機引導：“人要有腰身才好看，字也是如此，所以中間一橫要寫得短些?！睂W生在生動的比喻中牢牢地記住了這一要領。此時，筆者又讓學生找些帶有三橫的字，學生飛快地找出很多這樣有“腰身”的字，如“住”“全”“往”等。學生加深了對這一規(guī)律的認識，寫好“柱”字，自然水到渠成。

（二）添“佐料”

學生都喜歡有趣的課堂。在寫字課上，筆者針對學生習字過程中的難點，引導學生編兒歌、講小故事、做游戲，適時為課堂添些“佐料”，讓學生輕松地掌握寫字技巧，以提高寫字教學質量。

如“從”字，學生都把左邊的點寫成捺，兩個“人”寫得一樣大。筆者就引導學生欣賞放大的范字，想想兩個“人”字還有什么不一樣的地方，并試著給它們編兒歌。學生用心欣賞后，便有了這樣一首稚嫩的兒歌：“姐妹兩人真可愛，大小不同有變化。妹妹小，姐姐大，妹在前，姐在后?！睂W生念著兒歌，寫著“從”字。除此之外，筆者還請學生說出左右部件相同的字，自己練習書寫，學生都能按規(guī)律寫好每一個字，并創(chuàng)編了很多首兒歌。再如教學“兩”“就”“寬”三個字，學生初次寫時，“兩”字的撇和點位置安排不當，有的太高，有的太低。筆者就引導學生仔細觀察撇和點的位置，學生欣賞完范字，就能準確掌握撇和點的位置。

寫好字，需要長時間的嚴格訓練。要想讓學生對寫字始終熱情高漲，筆者認為欣賞字體尤為重要。教師應采用多種方式，為學生搭建展示自我的平臺，讓他們在自我欣賞、互相欣賞中不斷成長，不斷品嘗喜悅，并儲存喜悅。這樣，學生可以時時對寫字保持高度的熱情。

（一）贊一贊

激勵性的評價語言能增強學生的自信心，調動其寫字的積極性。當學生寫完字，筆者把他們的作品在教室里的寫字專欄展示出來，要求學生欣賞完寫下一句評價語來贊一贊，可以從筆畫的長短、運筆、位置，結構的安排，字的大小，前后作品的變化等方面進行評價，還可以評上等級。在欣賞中，學生可以當小老師寫評語，收獲了當小老師的喜悅，同時也了解到他人的學習過程、學習結果，從而獲得有效信息，以取他人之長，補己之短，不斷提升自己的寫字能力。

（二）亮一亮

榜樣的力量是無窮的，教師應著力從這兩個方面引導學生尋找榜樣。一是他人，提醒學生留心網絡上、報紙雜志上的優(yōu)秀書法作品，觀察日常生活中的好字，認認真真看，仔仔細細揣摩，并寫下評語，貼到教室里的寫字專欄里，與他人分享;二是自己，.鼓勵學生用心練字，定期在教室的寫字專欄里公布學生最得意的作品，并附上自己的評語，道出自己作品最大的一個優(yōu)點。其實，學生在這“賞作品—亮作品—評作品”的過程中，不僅提高了自己的欣賞能力和表達能力，還掌握了寫好字的技巧，激發(fā)了其寫字的熱情。

總之，教師多角度、多層次的引導學生欣賞字體，可以激發(fā)學生寫字的積極性，讓學生在寫字的“繭”內逐漸內化，提升其寫字能力，從而提高了寫字教學的實效。

（責任編輯：孫麗英）