李曉令

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“我堅定地相信，促使兒童自覺地、刻苦地從事腦力勞動的一種最強有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒?！闭n堂評價就是賦予“人情味”的最好方式?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程。”因此，在教學(xué)中，針對課堂評價我們要有充分的了解與認(rèn)識，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，使課堂評價能夠真正評價到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的點子上，使評價積極、有效;同時，我們還應(yīng)積極地去探索和豐富實施課堂評價的策略，要采用有效的方式與方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

要保證“學(xué)習(xí)過程評價”的有效性，就要通過觀察、傾聽、調(diào)查等方式，全面了解學(xué)生。每接手一個新的班級，我都會在學(xué)期初制定一個調(diào)查問卷，目的是了解學(xué)生是否喜歡數(shù)學(xué)課、喜歡教師怎樣的點評和總結(jié)、希望得到怎樣的評價等。課堂上，我會通過悉心觀察、耐心傾聽，抓住學(xué)生的優(yōu)點，針對學(xué)生的不足進行激勵和引導(dǎo)。在講授一個新知識點之前，我會通過課前小調(diào)查的方式，了解學(xué)生對知識認(rèn)識的程度，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和評價的落腳點。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會豎式筆算的方法。通過課前小調(diào)查，我得知一半以上的學(xué)生已經(jīng)會進行豎式計算，但是并不懂算理。如何調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？基于學(xué)生已有經(jīng)驗，我把讓學(xué)生經(jīng)歷探究算理的過程作為教學(xué)重點。課堂上，我先對會列豎式的學(xué)生提出表揚，接著提出問題：為什么要這樣計算呢？學(xué)生有了認(rèn)知沖突后，就有了探究的興趣。通過讓學(xué)生在點子圖上圈一圈和畫一畫，使得算理的教學(xué)水到渠成。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我針對學(xué)生的不同表現(xiàn)進行了個性化的評價，讓每位學(xué)生都享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

在課堂教學(xué)實踐中，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生參與課堂活動的熱情不高，注意力不集中。在聽課的過程中，我也感受到有的教師的課堂評價太籠統(tǒng)，“太棒了”“很好”等評價語，對學(xué)生沒有明確的指導(dǎo)作用。如何讓學(xué)生集中精力，積極參與到學(xué)習(xí)過程中呢？我認(rèn)為，教師有針對性的評價會起到?jīng)Q定性的作用。在課堂上，我嘗試從學(xué)習(xí)習(xí)慣、回答問題、精神狀態(tài)、動手能力、合作意識、反思能力等方面制定評價指標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課前預(yù)習(xí)情況、上課認(rèn)真聽講、善于思考等;問答問題包括聲音響亮、思路清晰等;動手能力包括是否主動參與、勇于探究等;反思能力包括是否能回顧總結(jié)、自評、他評等。這些指標(biāo)涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。有了評價指標(biāo)，我在課堂上的評價就有了明確的方向。評價的關(guān)注點豐富了，評價語言也更具有針對陛。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。落實到課堂上，就是要引導(dǎo)學(xué)生尋求不同的解決問題的思路和方法。當(dāng)學(xué)生在課堂中閃現(xiàn)出求異思維時，我們更不能吝嗇自己的語言。

例如，在教學(xué)“隊列表演二”兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算這一內(nèi)容時，根據(jù)情境圖，學(xué)生列出了豎式13×12并嘗試筆算，同時在點子圖中圈出了每一步計算的結(jié)果。巡視中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生先圈畫出了2×13=26個，再圈畫出10×13=130個。只有一位學(xué)生先圈畫出了36個，再圈畫出120個，列成豎式12×13。這位學(xué)生平時的數(shù)學(xué)成績一般，也很少發(fā)言。這時我想：“讓這位學(xué)生找回自信的機會到了?！奔w交流進行得很順利，我特意問還有沒有別的方法。當(dāng)這位學(xué)生呈現(xiàn)她圈畫的點子圖時，其他學(xué)生中紛紛傳來“不對不對”的否定聲音。在我的鼓勵下，她講解了自己的思路，這時其他學(xué)生開始點頭表示肯定。我借機大聲說：“全班只有這名同學(xué)想出了不同的方法，看來她不但理解了乘法的算理，還教會了大家從不同角度思考問題。老師相信她能把數(shù)學(xué)學(xué)得更好”。此時，這位學(xué)生的眼睛里充滿了欣喜，身子坐得更直了。從那時起，她更喜歡數(shù)學(xué)了。

課堂評價不僅要有激勵和贊賞，面對學(xué)生的錯誤時，我們還要有正確的指導(dǎo)。通過教師的恰當(dāng)點撥評價，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在解題策略、思維方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣中所存在的不足。

例如，在教學(xué)“長方體的表面積”這一知識點的時候，有一位學(xué)生在解決實際問題時，并沒有根據(jù)實際情況來計算五個面或四個面的面積。我在進行總結(jié)點評時，首先肯定了這位學(xué)生對長方體表面積的公式掌握得很好，然后指出了他的錯誤，讓他感受到了學(xué)習(xí)要為生活服務(wù)，才能更好地觀察生活和聯(lián)系生活實際來解決問題。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考?！彼?。在教學(xué)過程中。我們要給學(xué)生留有獨立思考的時間和空間。每一個問題提出以后，都不要急于得到結(jié)論，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思考的過程。有時，需要用教師的延遲評價來為學(xué)生提供自我反思、自悟的機會。

例如，吳正憲老師曾上過“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課，在上課的過程中，吳老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示二分之一。當(dāng)學(xué)生用數(shù)字表示以后，吳老師讓學(xué)生對照自己的表示方法，看看愿意擦掉還是保留。接著，再深入學(xué)習(xí)三分之一、四分之一……大部分學(xué)生都感受到了用數(shù)字表示的簡潔性，擦掉了自己的表示方法。但其中有一位學(xué)生一直不愿意擦掉自己的不同畫法。吳老師耐心等待，并出示了一百分之一，這位學(xué)生畫著畫著終于停筆了，他說：“不畫了，太麻煩”。此時，吳老師握著他的手說：“感謝你，你終于接受了這個分?jǐn)?shù)”。這堂課給我留下了深深的思考：假如在我的課堂上，我會有如此的耐心去等待嗎？特別是在公開課上，我會不會因為學(xué)生的堅持而亂了教學(xué)的節(jié)奏呢？反思自己的課堂，我有時等待學(xué)生的時間太短，急于發(fā)揮指導(dǎo)作用，而忽略了“立足過程，促進發(fā)展”的課堂評價方式。因此，在課堂動手操作中，應(yīng)該多給學(xué)生一些機會;在交流匯報中，應(yīng)該多給學(xué)生一些時間;在學(xué)生回答不全面或錯誤時，應(yīng)該微笑說：“不要著急，再想想”。在這樣的等待中，總會有意想不到的收獲。

此外，新課程理念要求評價主體是多元的。包括教師評價、學(xué)生自評與互評、學(xué)生與教師互動評價、家長評價，等等。在我的課堂上，落實多元評價體系的同時，我也格外關(guān)注學(xué)生的自評活動。每個知識點學(xué)完后，我都讓學(xué)生回顧一下運用了什么方法來學(xué)習(xí)，如何一步步解決問題;一堂課結(jié)束前，我都讓學(xué)生說說這節(jié)課有什么收獲;一個單元學(xué)完后，我都讓學(xué)生用自己喜歡的方式，例如文字、圖畫、表格等，呈現(xiàn)單元知識。通過這樣的反思活動，能夠有效地讓學(xué)生進行知識的回顧總結(jié)和自我評價。

（責(zé)任編輯：楊強）