馬玲

摘要：課堂的導(dǎo)入猶如加歌曲的前奏一般，其不僅可以吸引聽(tīng)眾的注意力，還可以將聽(tīng)眾帶入到具體的情境之中。有效的課堂導(dǎo)入亦是如此，其不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的課堂參與積極性，還可以使其以積極的情緒參與到知識(shí)探究活動(dòng)之中，為有效參與新知教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。既然課堂導(dǎo)入如此重要，那么，在高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我們要如何導(dǎo)入新課，提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量呢？這是本文需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂導(dǎo)入;提高質(zhì)量;導(dǎo)入對(duì)策

導(dǎo)入是高中生物課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以將學(xué)生帶入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生新知探究興趣。然而，目前大部分教師在組織高中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接將新知內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，導(dǎo)致學(xué)生在還沒(méi)有做好上課準(zhǔn)備的時(shí)候，就面臨大量抽象的生物知識(shí)，如此自然會(huì)打擊其生物學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)此情況，我為了提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，下大力氣探索課堂導(dǎo)入對(duì)策。一般情況下，我在組織生物課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)這樣導(dǎo)入新知：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，其是新舊知識(shí)交融的過(guò)程。高中生物本就是一門具有抽象性的學(xué)科，在沒(méi)有原有經(jīng)驗(yàn)的支持下，教師直接將抽象的知識(shí)堆積在學(xué)生面前，自然難以使學(xué)生建構(gòu)新知。面對(duì)此情況，我在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入此方式，把握新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知引發(fā)學(xué)生的思考，使其在探索舊知的過(guò)程中，走進(jìn)新知學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且以舊知為輔助，理解新知內(nèi)容。以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我這樣運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考：同學(xué)們，在初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中我們?cè)缇徒佑|了遺傳。大家都知道，遺傳是生物親子帶之間在形狀上相似的現(xiàn)象。那么，你們知道這種相似現(xiàn)象中蘊(yùn)含著怎樣的奧秘嗎？試想一下，我們將一瓶紅墨水和一瓶藍(lán)墨水?dāng)嚢柙谝黄?，在震蕩均勻之后，我們?huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了一種新的顏色，此時(shí)無(wú)法將藍(lán)色和紅色區(qū)分開(kāi)來(lái)。我們的遺傳物質(zhì)同樣會(huì)和墨水的攪拌一樣，進(jìn)行混合，我們將其稱作融合遺傳。如果我們將紅豆和黑豆混合到一起，還會(huì)產(chǎn)生以上的現(xiàn)象嗎？針對(duì)此現(xiàn)象，有人覺(jué)得當(dāng)兩個(gè)親本雜交之后，其遺傳物質(zhì)是相對(duì)獨(dú)立的，而且，親本性狀也會(huì)顯現(xiàn)在一個(gè)個(gè)個(gè)體上。我們將此觀點(diǎn)稱作是顆粒遺傳。那么，結(jié)合我們所學(xué)的知識(shí)，你們覺(jué)得哪一種觀點(diǎn)是對(duì)的的呢？如此導(dǎo)入，不僅以現(xiàn)象描述的方式將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，還點(diǎn)燃了學(xué)生的探究興趣。在學(xué)生思考的過(guò)程中，我同時(shí)提出這樣的問(wèn)題：在紅墨水和藍(lán)墨水混合在一起之后，我們還可以將它們分離開(kāi)來(lái)，變?yōu)樵瓉?lái)的顏色嗎？如此引發(fā)學(xué)生對(duì)融合遺傳的探究。

二、情境導(dǎo)入

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生自主建構(gòu)起來(lái)的，但其在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，需要外部環(huán)境的支持。所以，在組織高中生物課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，教師要聯(lián)系生物與外部環(huán)境，以情境為橋梁，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此使其在體驗(yàn)環(huán)境的過(guò)程中，對(duì)其中所包含的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，同時(shí)進(jìn)入知識(shí)探究狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，我在導(dǎo)入高中生物課堂的時(shí)候，一般會(huì)采取情境導(dǎo)入方式。以“基因和染色體的關(guān)系”的關(guān)系為例，在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，我這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：首先，我利用多媒體向?qū)W生直觀的展現(xiàn)了道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，以此吸引學(xué)生的注意力，使其在觀看的過(guò)程中，將注意力放在色盲癥上。以此故事為背景，我接著向?qū)W生提出問(wèn)題：在生物界里普遍存在的生殖方式是什么？性生殖的生物個(gè)體的發(fā)育起點(diǎn)是什么？同樣是經(jīng)過(guò)受精的卵細(xì)胞，為什么會(huì)發(fā)育為不同的性別個(gè)體呢？在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生探究，同時(shí)結(jié)合道爾頓發(fā)現(xiàn)的紅綠色盲探尋問(wèn)題的答案，如此自然而然地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為其深刻理解伴性遺傳該知識(shí)點(diǎn)帶下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、生活導(dǎo)入

生物是一門與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中我們可以看到各種各樣的生物現(xiàn)象。而且，學(xué)生在長(zhǎng)期體驗(yàn)生活的過(guò)程中，早已建立了對(duì)生物現(xiàn)象的感性認(rèn)知。在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，倘若教師能將熟悉的生活現(xiàn)象引入其中，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其中所包含的生物知識(shí)進(jìn)行探究。所以，我在組織高中生物導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)采取生活導(dǎo)入的方式。以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”為例，在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，我先向?qū)W生展現(xiàn)了這樣一則新聞：《無(wú)出生證憑親子鑒定可落戶》。在學(xué)生閱讀新聞事件之后，我提出了這樣的問(wèn)題：為什么我們可以利用親子鑒定此方式來(lái)鑒定是否是親子關(guān)系呢？親子鑒定是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，但?duì)其認(rèn)知處于表層，如此問(wèn)題，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，使其在探究問(wèn)題的過(guò)程中掌握本節(jié)課的知識(shí)。

總之，在高中生物課堂導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，教師要打破傳統(tǒng)導(dǎo)入的限制，利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、生活導(dǎo)入等方式，點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，使其進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為有效參與課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張德鋼.新課程理念下高中生物教學(xué)課堂導(dǎo)入法探討[J].亞太教育，2015（29）：279.

[2]馬蘭.新課程背景下高中生物課堂有效導(dǎo)入的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2014.