陳明鳳

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。”培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的重要前提之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力。然而在現(xiàn)實(shí)中，許多數(shù)學(xué)教師往往認(rèn)為文本閱讀更多的是語文教師的事，而忽略了數(shù)學(xué)文本閱讀。

其實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中也涉及到文本的問題，如概念、對話、問題、文字題、解決問題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語言詞匯等構(gòu)成。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行大量的、有效的文本閱讀，使學(xué)生掌握有用的數(shù)學(xué)信息，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

課前，教師可以布置初步閱讀，這時(shí)，如果學(xué)生沒有帶著問題與要求來讀，那么閱讀就容易漫無目的，也就沒有了閱讀效果。所以，為了讓學(xué)生在課前進(jìn)行有目的的閱讀，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱，引領(lǐng)學(xué)生閱讀一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)在閱讀中思考。提綱的內(nèi)容可以包括：新知要解決什么問題？概念是如何得來的？如何辨析易混淆概念？應(yīng)注意什么？結(jié)論是什么？你能自己舉例驗(yàn)證嗎？還有其他的方法嗎？你還有哪些困惑與問題？

例如，在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師可以設(shè)置如下的導(dǎo)讀提綱：

1.什么是倒數(shù)，你怎么理解倒數(shù)的定義？

2.你會(huì)求整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的倒數(shù)嗎？能舉幾個(gè)例子驗(yàn)證你的方法嗎？

3.1和0有沒有倒數(shù)？你是怎么想的？

4.對于倒數(shù)，你還有什么困惑？

這樣，通過一系列有目的、有前瞻性的閱讀并伴隨一系列分析、歸類、總結(jié)等思維活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在文本閱讀中體會(huì)到自學(xué)的樂趣，久而久之，也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的自覺性。

富蘭克林說：“人的一生的工作，無論是精湛還是粗劣，都由他的每個(gè)習(xí)慣所養(yǎng)成的?！苯虒W(xué)中，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)意想不到的錯(cuò)誤，原因之一就是他們在做題時(shí)審題不夠認(rèn)真，題目的意思還未理解清楚，就開始動(dòng)筆作答。例如，一位教師在教學(xué)了“圓的周長”之后，出示了這樣一遒題：畫一個(gè)周長是3.14dnl的圓，圓規(guī)兩腳在直尺上應(yīng)量?。ǎヽm的距離。結(jié)果這位教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生還未看完整題目，就不假思索地填上了0.5。這樣的錯(cuò)誤究其原因就是學(xué)生對題目問題沒有讀完整、審題不認(rèn)真。

這時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確、良好的文本閱讀方法：第一步，先要提醒學(xué)生應(yīng)先將題目讀完整后再思考;第二步，對于讀了一遍還不能明白的要多讀幾遍、深刻理解題意;第三步，填好答案之后應(yīng)將題目完整地讀一遍，檢查自己的答案是否符合要求。通過完整地閱讀，就有很大可能發(fā)現(xiàn)存在的錯(cuò)誤。這樣，有助于養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣。同時(shí)，要讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，針對題目中關(guān)鍵的或是較難理解的字詞做個(gè)記號(hào)，以提醒自己注意。教師在平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)中的經(jīng)常提醒，也能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

另外，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過程中，教師還可以出示一些學(xué)生易錯(cuò)的對比練習(xí)。例如，在教學(xué)“簡便計(jì)算”時(shí)，對于“122-36+64”的計(jì)算，學(xué)生常會(huì)這樣算“122-（36+64）”。針對此問題，可以出示這樣兩道對比練習(xí)題：①122-36+64，②122-（36+64）。讓學(xué)生先算出得數(shù)，再比較兩道題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問題，明白在計(jì)算時(shí)候“先要看清楚運(yùn)算順序、再計(jì)算”這個(gè)需要注意的點(diǎn)。經(jīng)常進(jìn)行對比練習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)到做題之前看清題目、理解題意、認(rèn)真審題的重要性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的相互作用。而學(xué)習(xí)主體與文本之間要產(chǎn)生有效的相互作用，實(shí)現(xiàn)與文本進(jìn)行智慧的“對話”，又離不開方法的引領(lǐng)。在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話時(shí)，應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

第一，咬文嚼字，反復(fù)推敲。這種方法適合于學(xué)生閱讀解決問題、概念、定律、公式以及解題方法、操作步驟等。例如，在教學(xué)梯形的概念“只有一組對邊互相平行的四邊形是梯形”時(shí)，可以追問學(xué)生“‘只有’能換成‘有’嗎”？能否用別的詞代替？”這樣，通過抓關(guān)鍵詞，反復(fù)推敲，能夠很好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)梯形所具備的條件。

第二，潛心會(huì)文，動(dòng)中悟意。這種方法是指讓學(xué)生通過與文本的多次對話，并借助畫一畫、量一量、算一算、折一折等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)文本，從而實(shí)現(xiàn)文本的有效閱讀。例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，可以用課件出示：從長方形里去掉一個(gè)任意的正方形，剩下的圖形（ ）是長方形（括號(hào)里填“一定”“可能”“不可能”）。這種題目如果讓學(xué)生單獨(dú)去思考和解決，對于三年級的學(xué)生來說有不小的難度，所以我讓學(xué)生先想一想、然后動(dòng)手畫一畫，通過實(shí)際的操作讓學(xué)生直觀感知，化抽象為具體，從而化解知識(shí)的難點(diǎn)。

第三，質(zhì)疑問難，比較閱讀。這種方法是指進(jìn)行文本對話時(shí)，要針對文本中所提的問題，要求學(xué)生要通過認(rèn)真思考、探究驗(yàn)證、比較結(jié)論等方式，弄清楚每個(gè)概念、算式、圖形的意思以及知識(shí)之間的前后聯(lián)系。

師：同學(xué)們，這樣算對嗎？誰能說說理由？

生：我把分子和整數(shù)相乘的積作新分子，分母不變。

師：教材上和我們算得一樣嗎？我們?nèi)タ匆豢?，比一比。你能根?jù)自己的理解提出疑問嗎？

生：咦。怎么教材上的算法和我們的不一樣？（質(zhì)疑）

生：我知道，這樣可以約分再計(jì)算，能使計(jì)算更簡便。（釋疑）

學(xué)生能夠針對不同的方法提出質(zhì)疑，說明學(xué)生在主動(dòng)求知、積極思考，我們要鼓勵(lì)他們?nèi)ベ|(zhì)疑問難。長期進(jìn)行質(zhì)疑問難和對比閱讀，可以有效地改進(jìn)學(xué)生與文本對話的方式，提高學(xué)生的閱讀水平。

除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)文本閱讀過程中，教師要及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)。對學(xué)生在課堂上“閱讀”的表現(xiàn)，我們要及時(shí)給予評價(jià)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，能促使學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生更大的興趣，使其能更投入地進(jìn)入到文本閱讀之中。教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)文本對話，我采用了“加分與積分激勵(lì)辦法”來評價(jià)學(xué)生與文本的對話情況，從而激發(fā)了學(xué)生與文本對話的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）