李煒煒 徐貴霞

摘 ?要：隨著時代的發(fā)展，信息化技術(shù)在生活中的應用范圍也越來越廣。信息化技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的結(jié)合既符合時代發(fā)展的需求，也符合新課改要求。鑒于此，本文對信息化技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應用問題進行研究和分析，希望能為信息化技術(shù)在我國小學課堂教學中的應用作出貢獻。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);小學數(shù)學;課堂教學

在信息化技術(shù)與數(shù)學課堂教學結(jié)合策略上，本文主要從課題教學情境創(chuàng)設、課題提問、課堂活動和習題設計四個方面出發(fā)，探索信息化技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的結(jié)合方式與途徑，以轉(zhuǎn)變教師和學生的教學觀和學習觀，提升課堂教學的有效性。

一、信息化技術(shù)在數(shù)學情境教學創(chuàng)設中的應用

信息化技術(shù)與情境教學的結(jié)合不僅能有效吸引學生的注意力，讓數(shù)學教學內(nèi)容與學生在情感上產(chǎn)生共鳴，使學生能輕松接受數(shù)學知識，還將原本枯燥的數(shù)學教學變得更加通俗易懂，使學生在輕松接受數(shù)學知識的同時，還能通過自己所感受的方式去深層次的認知問題，試圖從解決問題的過程中獲得適合自己的學習方法。

【案例】小新開超市。小新開了一家新超市，小朋友們都來超市購物啦，請你幫助小新做個合格的售貨員吧。

一份爆米花的價格是2300元，小呆呆購買了一份爆米花，支付給小新5000元，小新應該找給小呆呆多少錢？

【反思】在上述案例中，教師通過動畫設計，可以學讓生更直觀地了解購物全過程。同時，找給小呆呆的錢必須是現(xiàn)在小新所擁有的，因此，不能簡單的計算出答案，而是根據(jù)小新所擁有的錢的面值和數(shù)量進行合理調(diào)配。

二、信息化技術(shù)在課堂問答創(chuàng)設中的應用

教師在課堂教學中要學會利用信息化技術(shù)，通過將信息化技術(shù)與課堂提問結(jié)合起來，讓學生在解答問題的過程中學會了解問題、分析問題、認知問題，提高課堂教學的靈活性和互動性。

【案例】補充問題。小企鵝與小海豚舉行數(shù)學問答比賽。小海豚提問，小企鵝回答。請你幫助小企鵝完成答案。

算式為：______________。

已知有28塊糖，__________，可以裝幾袋？

A：每4塊裝一袋B：每7塊裝一袋

請小朋友根據(jù)條件，選擇正確的答案。

【反思】傳統(tǒng)的數(shù)學應用問答模式相對簡單，基本是老師給出條件，學生回答問題。這種模式下學生對條件的了解與掌握也不夠準確和深入，很容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低學生獨立思考的能力，影響學生學習的積極性。采用信息化技術(shù)手段之后，老師可以將簡單、枯燥的數(shù)學問答與豐富多彩的競賽故事、猜謎等游戲和活動聯(lián)系起來，吸引學生的好奇心，提高學生學習的積極性。小學生普遍好奇心重，且貪玩，喜歡游戲。因此，將信息化技術(shù)與問答教學結(jié)合在一起之后，不但學生的學習積極性又了很大的提高，而且學生對問題條件的了解和把握也更加精準，學生的獨立思考能力明顯增強。

三、信息化技術(shù)在數(shù)學習題設計中的應用

傳統(tǒng)的數(shù)學習題模式以簡單的加減、乘除運算、基本知識點提問、應用題解答為主。既是在新課改要求下，小學數(shù)學的教學也以應用題題型變更為主，習題設計改動較小。但是信息化技術(shù)與數(shù)學課題教學活動結(jié)合之后，學生的習題解答也可以通過信息化手段來實現(xiàn)。

【案例】開放性問答。下圖為某QQ牧場情況，請你根據(jù)下圖提出問題，并解答。要求，每人最少提出兩個問題。

通過上述圖片，學生可以設計加法問題也可以設計減法問題，還可以設計比多比少問題，具體設計角度由學生自行確定。

【反思】傳統(tǒng)問答教學模式中，教師提問，學生解答。采用信息化技術(shù)之后，習題設計可以由傳統(tǒng)的教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主、教師為輔的模式。教師由傳統(tǒng)的監(jiān)管人轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的引導人，學生自主發(fā)揮，自主問答。在問答過程中，學生可以從出題人角度出發(fā)，對設計的問題進行思考，提高了學生對問題的整體把握能力。同時，整個問答過程學生自由發(fā)揮，學生的獨立思考能力和觀察能力有了很大的提升。最后在問題設計過程中還有利于學生對以往所學知識的復習和回憶。

參考文獻：

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