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        信息化技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應用

        2019-09-10 07:22:44李煒煒徐貴霞
        學習周報·教與學 2019年9期
        關(guān)鍵詞:信息化技術(shù)小學數(shù)學課堂教學

        李煒煒 徐貴霞

        摘 ?要:隨著時代的發(fā)展,信息化技術(shù)在生活中的應用范圍也越來越廣。信息化技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的結(jié)合既符合時代發(fā)展的需求,也符合新課改要求。鑒于此,本文對信息化技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應用問題進行研究和分析,希望能為信息化技術(shù)在我國小學課堂教學中的應用作出貢獻。

        關(guān)鍵詞:信息化技術(shù);小學數(shù)學;課堂教學

        在信息化技術(shù)與數(shù)學課堂教學結(jié)合策略上,本文主要從課題教學情境創(chuàng)設、課題提問、課堂活動和習題設計四個方面出發(fā),探索信息化技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學的結(jié)合方式與途徑,以轉(zhuǎn)變教師和學生的教學觀和學習觀,提升課堂教學的有效性。

        一、信息化技術(shù)在數(shù)學情境教學創(chuàng)設中的應用

        信息化技術(shù)與情境教學的結(jié)合不僅能有效吸引學生的注意力,讓數(shù)學教學內(nèi)容與學生在情感上產(chǎn)生共鳴,使學生能輕松接受數(shù)學知識,還將原本枯燥的數(shù)學教學變得更加通俗易懂,使學生在輕松接受數(shù)學知識的同時,還能通過自己所感受的方式去深層次的認知問題,試圖從解決問題的過程中獲得適合自己的學習方法。

        【案例】小新開超市。小新開了一家新超市,小朋友們都來超市購物啦,請你幫助小新做個合格的售貨員吧。

        一份爆米花的價格是2300元,小呆呆購買了一份爆米花,支付給小新5000元,小新應該找給小呆呆多少錢?

        【反思】在上述案例中,教師通過動畫設計,可以學讓生更直觀地了解購物全過程。同時,找給小呆呆的錢必須是現(xiàn)在小新所擁有的,因此,不能簡單的計算出答案,而是根據(jù)小新所擁有的錢的面值和數(shù)量進行合理調(diào)配。

        二、信息化技術(shù)在課堂問答創(chuàng)設中的應用

        教師在課堂教學中要學會利用信息化技術(shù),通過將信息化技術(shù)與課堂提問結(jié)合起來,讓學生在解答問題的過程中學會了解問題、分析問題、認知問題,提高課堂教學的靈活性和互動性。

        【案例】補充問題。小企鵝與小海豚舉行數(shù)學問答比賽。小海豚提問,小企鵝回答。請你幫助小企鵝完成答案。

        算式為:______________。

        已知有28塊糖,__________,可以裝幾袋?

        A:每4塊裝一袋B:每7塊裝一袋

        請小朋友根據(jù)條件,選擇正確的答案。

        【反思】傳統(tǒng)的數(shù)學應用問答模式相對簡單,基本是老師給出條件,學生回答問題。這種模式下學生對條件的了解與掌握也不夠準確和深入,很容易產(chǎn)生厭倦情緒,降低學生獨立思考的能力,影響學生學習的積極性。采用信息化技術(shù)手段之后,老師可以將簡單、枯燥的數(shù)學問答與豐富多彩的競賽故事、猜謎等游戲和活動聯(lián)系起來,吸引學生的好奇心,提高學生學習的積極性。小學生普遍好奇心重,且貪玩,喜歡游戲。因此,將信息化技術(shù)與問答教學結(jié)合在一起之后,不但學生的學習積極性又了很大的提高,而且學生對問題條件的了解和把握也更加精準,學生的獨立思考能力明顯增強。

        三、信息化技術(shù)在數(shù)學習題設計中的應用

        傳統(tǒng)的數(shù)學習題模式以簡單的加減、乘除運算、基本知識點提問、應用題解答為主。既是在新課改要求下,小學數(shù)學的教學也以應用題題型變更為主,習題設計改動較小。但是信息化技術(shù)與數(shù)學課題教學活動結(jié)合之后,學生的習題解答也可以通過信息化手段來實現(xiàn)。

        【案例】開放性問答。下圖為某QQ牧場情況,請你根據(jù)下圖提出問題,并解答。要求,每人最少提出兩個問題。

        通過上述圖片,學生可以設計加法問題也可以設計減法問題,還可以設計比多比少問題,具體設計角度由學生自行確定。

        【反思】傳統(tǒng)問答教學模式中,教師提問,學生解答。采用信息化技術(shù)之后,習題設計可以由傳統(tǒng)的教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主、教師為輔的模式。教師由傳統(tǒng)的監(jiān)管人轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的引導人,學生自主發(fā)揮,自主問答。在問答過程中,學生可以從出題人角度出發(fā),對設計的問題進行思考,提高了學生對問題的整體把握能力。同時,整個問答過程學生自由發(fā)揮,學生的獨立思考能力和觀察能力有了很大的提升。最后在問題設計過程中還有利于學生對以往所學知識的復習和回憶。

        參考文獻:

        [1]蔡君,蘆萍萍,黃慧娟.信息技術(shù)與教學緣何難以深度融合——兼論信息技術(shù)應用于課堂教學時需正確處理的幾組重要關(guān)系[J].電化教育研究,2014,(10):23-28

        [2]楊樾,焦辰菲,夏長勝.智能終端支持的信息技術(shù)與課程深度整合趨勢研究[J].中國電化教育,2014,05:69-73

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