李艷清

我校在近二十年的課改實(shí)踐中，踐行的是“理念先行，管理跟進(jìn)”策略。經(jīng)過認(rèn)真梳理，我們認(rèn)為，以下四大類問題需要管理來厘清、做實(shí)。一是探索新課程框架下的新常規(guī)，將靜態(tài)的課程圖譜動(dòng)態(tài)化、有序化;二是框定課改實(shí)踐概念的操作標(biāo)準(zhǔn)，避免對(duì)新理念、新概念的隨意化、庸俗化;三是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)、調(diào)配、管理的有效性，讓教9幣挑得起培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的這副重?fù)?dān);四是建立學(xué)校、家庭、社會(huì)學(xué)習(xí)管理的一體化，杜絕不同步的自損與內(nèi)耗。

針對(duì)當(dāng)前課程足夠豐富帶來的價(jià)值混亂，我們需借管理之“手”拖住課程的豐富性，讓課程實(shí)施從容有序。我們做了以下三點(diǎn)嘗試。

（一）課程的時(shí)間調(diào)整

傳統(tǒng)的課程安排整齊劃一，便于管理;但隨著課程內(nèi)容的豐富，這種整齊管理其實(shí)掩蓋著很多矛盾。如何在有限的時(shí)空內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程的有效實(shí)施，這就要求對(duì)課程時(shí)間做以調(diào)整和安排。學(xué)校在確保國(guó)家課程科學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)上，要用活地方課程、校本課程和綜合實(shí)踐課程，將長(zhǎng)短課錯(cuò)落編排，以便將時(shí)間充分利用起來。15分鐘的短課，課雖短但成長(zhǎng)無限;90分鐘的長(zhǎng)課，將課時(shí)拉長(zhǎng)，可達(dá)到學(xué)無止境的效果。

（二）課程的順序重置

課程順序重置主要解決文本順序與生活實(shí)踐不同步的問題。課程順序重置是對(duì)課程進(jìn)行的校本化處理，具體體現(xiàn)在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)順序上，如根據(jù)季節(jié)不同、地域差別、社會(huì)文化、事件發(fā)展等固定和不固定的因素調(diào)整文本中的教學(xué)內(nèi)容。課程重置要求適切適時(shí)、應(yīng)季應(yīng)景、順應(yīng)順情。

（三）課程的整合

學(xué)科界限的開放與融合，在課程整合中必須結(jié)合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)要素進(jìn)行思考或設(shè)計(jì)。

1.學(xué)科內(nèi)整合

我校以教研組為單位，在學(xué)科課程中構(gòu)建縱向和橫向的聯(lián)系。縱向就是構(gòu)建從一節(jié)課到一個(gè)單元，從一個(gè)學(xué)期再到整個(gè)小學(xué)段的邏輯知識(shí)體系。橫向就是壓縮提煉學(xué)科知識(shí)，完整呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，重構(gòu)課程體系。

2.課程層級(jí)間整合

在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校要進(jìn)行國(guó)家課程與地方課程的整合工作。我校從解讀教材人手，梳理出國(guó)家課程與地方課程所有教材中的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，找出地方課程與國(guó)家課程中重復(fù)交叉的內(nèi)容，在刪除重復(fù)內(nèi)容后將地方課程融入國(guó)家課程之中。然后，我們帶領(lǐng)教師解讀整合后的教材，重點(diǎn)關(guān)注整合內(nèi)容的施教效果，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)完善并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以保障整合課程內(nèi)容的落實(shí)。

3.拓展性整合

為了使學(xué)生既能達(dá)到或高于課標(biāo)要求，又能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校要對(duì)學(xué)科能力拓展課程進(jìn)行整合。學(xué)科能力拓展課程的整合要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重為不同個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)校還要為學(xué)生提供大量的自主實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立連接，自主建構(gòu)知識(shí)。

課程改革必須通過教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須對(duì)與教學(xué)相關(guān)的問題有清晰的認(rèn)識(shí)。因此，我們要借助管理之“手”，讓理念在實(shí)踐上準(zhǔn)確清晰，讓實(shí)踐者有章可循。

（一）缺失的標(biāo)準(zhǔn)要?dú)w位

在教學(xué)實(shí)踐中，造成標(biāo)準(zhǔn)缺失的原因主要有以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)習(xí)材料提供不充分導(dǎo)致的標(biāo)準(zhǔn)缺失，如語文的閱讀、英語的口語訓(xùn)練等沒能為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)素材，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)容自然就談不上學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。其次，對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的缺失和弱化問題，如藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科教材中規(guī)定的內(nèi)容被視而不見或窄化，造成學(xué)生能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的缺失。第三，思維訓(xùn)練的缺失，現(xiàn)如今許多課程都需要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)課程的開發(fā)程度不足，必然會(huì)造成標(biāo)準(zhǔn)的缺失。如何改變現(xiàn)狀，讓具有教育屬性的課程發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值，我認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面人手。

首先，立足標(biāo)準(zhǔn)，保證目標(biāo)。一是對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為知識(shí)層次目標(biāo)，然后再把這些層次目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)年段，形成目標(biāo)能力體系;二是梳理各學(xué)科素養(yǎng)及能力目標(biāo)，構(gòu)建各學(xué)科教學(xué)模式;三是依據(jù)目標(biāo)體系制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，使目標(biāo)可測(cè)、可評(píng);四是根據(jù)目標(biāo)和評(píng)價(jià)，選擇課程內(nèi)容，確定課程實(shí)施方式，實(shí)踐基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)，讓重構(gòu)課程真正落實(shí)到提升學(xué)生素養(yǎng)上;五是保證學(xué)生學(xué)科能力訓(xùn)練達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)科能力考核方案，定期考核、查看學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，并把學(xué)生達(dá)標(biāo)情況作為學(xué)科教師完成教學(xué)任務(wù)的重要指標(biāo)。

其次，立足素養(yǎng)，保證能力。為了保證課程內(nèi)容的有效實(shí)施，學(xué)科教師應(yīng)針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)中提出的課程能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)科能力培養(yǎng)，以保障學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和能力的提升。如：語文學(xué)科針對(duì)學(xué)生閱讀能力從“量”到“質(zhì)”的跨越，可以采取多種微課促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、多種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升等舉措。數(shù)學(xué)學(xué)科注重學(xué)生思維能力從“質(zhì)”到“活”的提升，可實(shí)施全數(shù)學(xué)思想，即全人、全息、全程和全部，力求做到思想開放、思考充盈、思索深入、思維可視，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）模糊的標(biāo)準(zhǔn)要厘清

一些命題，如什么是有效討論、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐的有效性等，在課程實(shí)施中概念比較模糊，更無實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這一問題，學(xué)校可以通過尋找標(biāo)準(zhǔn)與路徑，在實(shí)踐中逐漸厘清標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？芍贫▽W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課標(biāo)準(zhǔn)，從運(yùn)用知識(shí)、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)三個(gè)角度對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)。這就要求教師要精準(zhǔn)對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上力求體現(xiàn)“五性、五化”——“五性”即主體性、探究性、操作性、應(yīng)用性、綜合性，“五化”即情景化、游戲化、體驗(yàn)化、角色化、民主化。在教學(xué)過程中，教師要以“五性、五化”輔助學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)—驗(yàn)證—結(jié)論一應(yīng)用”的思考過程，并制定出具有校本化特色的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課標(biāo)準(zhǔn)。

（三）波動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)要精確

在課堂教學(xué)中，要對(duì)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，但如何評(píng)價(jià)可以說多種多樣。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诓煌瑫r(shí)間階段和不同的情境下，都會(huì)產(chǎn)生不同的思維方式和行為方式。而且，在評(píng)課過程中，還會(huì)受到評(píng)課者認(rèn)知水平等多種因素的影響，產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)建立一定的標(biāo)準(zhǔn)，讓波動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)更加精確。在具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況制定授課標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自主活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)流程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)等。

學(xué)校要通過管理把科學(xué)、前沿的教學(xué)理念內(nèi)化為一線教師的教學(xué)理念，為教師的成長(zhǎng)服務(wù)，為課改的實(shí)踐服務(wù)。

（一）理清教師專業(yè)發(fā)展的縱橫坐標(biāo)

近些年，我校教師在專業(yè)發(fā)展上雖然已經(jīng)能夠挖掘?qū)W科的深度，但在綜合性知識(shí)方面卻存在欠缺?；诖?，我們把對(duì)教師的培養(yǎng)納入到課程改革管理之中，通過組織教師參加課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、專業(yè)技能展示、自編校本教程等活動(dòng)，為教師提供足夠的學(xué)習(xí)空間，充分挖掘教師自身的潛力，讓教師能夠更好地承擔(dān)本學(xué)科的教學(xué)工作，以便讓課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí)。具體有以下幾種做法。

一是打破常規(guī)，自主選擇。我們尊重教師的個(gè)人意愿，讓教師自主選擇所教學(xué)科，以便更好地發(fā)揮教師的工作能力，使教師從普通變?yōu)閮?yōu)秀，從優(yōu)秀變?yōu)閷I(yè)。

二是立足學(xué)科，提升執(zhí)教能力。我們把教師的基本功訓(xùn)練作為新課程改革的常規(guī)工作常抓不懈，為此我們提出了十項(xiàng)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練項(xiàng)目。

三是跨界學(xué)習(xí)，拓展素養(yǎng)。首先，時(shí)時(shí)開展讀書活動(dòng)，讓讀書逐漸成為教師教學(xué)生活的一部分，并要求教師定時(shí)撰寫教育故事及教育論文。其次，定期開展主題系列活動(dòng)，促進(jìn)教師素養(yǎng)的提升，如分享交流活動(dòng)、微課制作、說課、賽課、說標(biāo)準(zhǔn)、思維導(dǎo)圖畫課標(biāo)、課標(biāo)細(xì)化教學(xué)課等，讓教師始終圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，做到心中有課標(biāo)、課上有素養(yǎng)、學(xué)上有深度、導(dǎo)上有細(xì)目。

（二）理清資源建設(shè)的供給鏈條

豐富的課程需要豐富的教學(xué)資源作為支撐。學(xué)校的教學(xué)資源要比課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的留有一定的冗余度，學(xué)生和教師才能有更多的選擇。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我校把課程資源建設(shè)納入到課程改革的管理范疇進(jìn)行思考，在三個(gè)方面做了嘗試：第一，建設(shè)課程資源庫(kù);第二，注重學(xué)科教具制作及教學(xué)具的材料購(gòu)買工作;第三，嘗試學(xué)科課程資源的開發(fā)。

（三）理清團(tuán)隊(duì)建設(shè)的起承轉(zhuǎn)合

為了讓教師在團(tuán)隊(duì)中獲得最大化成長(zhǎng)，我們打破固有思維，以合作思維為主線，在課程整合過程中做了教師組合的幾種實(shí)踐：一是老幼教師的結(jié)對(duì)組合;二是高低年段同學(xué)科教師間的組合;三是不同學(xué)科間教師的組合;四是不同教研組教師的組合。對(duì)于合作，我們的理念是：只有合作，才能形成合力;善于合作的刻幣，會(huì)使自己變得更有力量。

我們以“共享”為核心，以“建立家校學(xué)習(xí)共同體”為抓手，構(gòu)建了“理念共識(shí)、管理共謀、教育共為”的家校合作模式，推進(jìn)家校協(xié)同育人。

（一）開展價(jià)值引領(lǐng)，達(dá)成理念共識(shí)

每一次家長(zhǎng)見面會(huì)，我們都會(huì)向家長(zhǎng)全面闡述“靜美”的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)以及家校協(xié)同教育的“學(xué)習(xí)共同體”思想，向家長(zhǎng)明確傳遞學(xué)?！耙欢奈濉钡慕逃繕?biāo)?！耙欢奈濉苯逃繕?biāo)，即“一個(gè)基礎(chǔ)”——把“為了孩子健康快樂成長(zhǎng)”確定為價(jià)值基礎(chǔ);“兩個(gè)維度”——不僅關(guān)注孩子當(dāng)下的成長(zhǎng)，更加注重孩子未來的發(fā)展;“三個(gè)層次”——重視基礎(chǔ)教育對(duì)于孩子的生存、生活和生命發(fā)展的奠基作用;“四個(gè)支柱”——以“人與社會(huì)、人與知識(shí)、人與自我、人與自然”的和諧關(guān)系為理論支柱;“五個(gè)立面”——把“德、智、體、美、勞”和諧發(fā)展作為孩子成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)定。

（二）依托三級(jí)家委會(huì)，實(shí)現(xiàn)管理共謀

建立學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的橋梁、教育、助學(xué)與評(píng)估作用。為此，我校在校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)、年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)基礎(chǔ)上成立班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，形成三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)制度。這樣一種合作關(guān)系的建立，最大限度地保障了家長(zhǎng)、教師、學(xué)生成長(zhǎng)共生的發(fā)展目標(biāo)。

（三）構(gòu)建家校學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)教育共為

建立學(xué)習(xí)共同體，可使家長(zhǎng)真正成為學(xué)校教育的同行者。我們?cè)谡n程建設(shè)中實(shí)施“家校聯(lián)動(dòng)模式”，先后開設(shè)“媽媽讀書課程”“爸爸運(yùn)動(dòng)課程”“家長(zhǎng)自主課程”。

在踐行課程改革過程中，學(xué)校要通過理念帶動(dòng)實(shí)踐的多元，而實(shí)踐的多元又對(duì)管理提出了挑戰(zhàn)。在新課程改革背景下，學(xué)校要落實(shí)理念，走向管理，體驗(yàn)豐富，感受成功，創(chuàng)造價(jià)值，贏得從容、自信的未來。

（責(zé)任編輯：趙靜）