王其南

學習力是指一個人學習的動力、毅力、能力的綜合體現(xiàn)。發(fā)展學生的學習力可以促使其用創(chuàng)新思維來進行獨立思考，提高理解能力和記憶能力，從而提高學習效果。以學習者為中心的課堂，尊重每個學生不同的認知特點和學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生掌握科學的學習方法。傳統(tǒng)的英語課程資源是國家課程規(guī)定的教材和練習冊，再配置教學光盤，教學資源的新穎性、時代性和生活性相對滯后，不利于提升學生的學習力。在英語教學中，筆者不斷嘗試開發(fā)學習資源，提升了學生的學習力。

教育的目的是促進學生發(fā)展，而課程開發(fā)就是為了更好地滿足學生的個性化需求和發(fā)展。學校鼓勵教師根據(jù)自己的學科特色，對課程資源進行大膽開發(fā)和利用。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)低年段學生對教材的圖畫更感興趣，而英文繪本為學生提供了色彩鮮艷的圖畫，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習力。教師如何選擇繪本閱讀教材呢？結合我區(qū)多年來一直開展的“基于主題意義的模塊整體教學”研究，筆者選擇了與教材話題內容相吻合的繪本閱讀資源。

如外研版小學英語四年級下冊Module 5的話題是談論母親節(jié)和父親節(jié)正在發(fā)生的事情。第一單元是介紹Lingling，Amy，Sam和Tom為慶祝母親節(jié)給媽媽們舉辦了一場驚喜聚會;第二單元是Daming在制作父親節(jié)賀卡時寫了賀詞，并在賀卡上畫了父親最喜歡的書和鳥兒，以表達對父親的感激之情。兩個單元的內容緊密相連，要求學生進一步運用所學進行表達與交流。圍繞這個話題，筆者選擇了畫家安東尼·布朗的繪本故事My Mum，這是學生比較感興趣的繪本，畫風簡單，字數(shù)較少，讀起來朗朗上口。作者借著孩子天真、自豪的口吻形容媽媽singlike an angle，roar like a hon，as soR aS a kitten，as tOUghas a rhino。as beautiful as a butterfly，asomfy as anarmchair，學生不僅被文中詼諧幽默、對比夸張的插圖深深地吸引了，還感受到作者對媽媽濃濃的愛。

筆者又在課程內容上增加了同一個作者的繪本故事My Dad，繪本同樣運用細膩的畫風和夸張的手法將爸爸無所不能的形象刻畫得栩栩如生。作者通過簡單樸實的語言和精心設計的排比句式：asstrong aS a gorilla，aS happy as a hippopotamus，as big asa house，aS soft as my teddy，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸。結合教學內容，筆者還設計一個環(huán)節(jié)，即制作父親節(jié)賀卡，要求學生仿照繪本的風格，在賀卡上畫出父親最喜歡的圖畫和物品，以表達自己對父親的感激之情。英文繪本閱讀課程的開發(fā)，培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，增加了其閱讀量。課程內容與英語教材內容相結合，促進了學生學習力的提升，調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了他們的思維能力。

英語閱讀教學不只是對學生進行知識的傳授，也是對學生個人品格、思維方式、價值觀、人生觀的培養(yǎng)。文學作品是最能體現(xiàn)人文特點的學習材料，它不僅能夠幫助學生開闊視野，使其接觸到鮮活、真實、生動的語言，還對培養(yǎng)學生的人文底蘊、構筑學生的“內在精神”具有潛移默化的作用。閱讀教學可以培養(yǎng)學生用英語獲取知識和信息的能力，還可以培養(yǎng)學生的跨文化意識。教師在閱讀中引入原文經(jīng)典閱讀材料，可以滿足學生對語言和信息的需求，為整體提升學生的閱讀素養(yǎng)提供了文化資源。

教師在考慮哪本書作為學生閱讀材料時，必須選擇符合學生認知水平的英文原版閱讀書籍。教學中，筆者嘗試帶領學生一起閱讀原版兒童科幻小說DinosaursBeforeDark，這是講一對小兄妹在神奇樹屋穿越恐龍時代，克服各種各樣的困難，終于找到寶藏的故事。在閱讀之前，筆者播放由該小說改編的動畫片片段，激發(fā)學生閱讀故事的興趣，并提出問題：Who was lack and Annie？What happened tothem with the tree house？設置閱讀懸念，讓學生帶著問題走進閱讀。成功的教學不是強迫學生學習，而是激發(fā)學生學習的興趣。閱讀中，學生感受原汁原味的英文表達，并被小主人公每一次刺激的冒險深深地吸引。通過原版文學作品的閱讀，學生對英美國家的自然環(huán)境、人文風俗等有了更深入的了解，學生在思考中對比中外文化的異同，培養(yǎng)了自己的跨文化意識。

旋律優(yōu)美、節(jié)奏動感的英文歌曲不僅可以培養(yǎng)學生的審美情趣，還能調動學生的學習興趣，激發(fā)其學習動機，緩解學習時的緊張氣氛。在選取英文歌時，筆者并沒有選兒童歌曲，而是選擇了膾炙人口的流行歌曲。流行歌曲是學生了解西方人思維方式和表達習慣的一種有效手段。每一首歌曲都具有深遠的意境及一定的創(chuàng)作背景，是進行跨文化知識交流不可多得的材料。學生在學唱英文歌曲時.有助于培養(yǎng)其英語語感，歌詞的連讀、略讀、重讀等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，對學生的發(fā)音會有很大幫助，這對學生學習、模仿、記憶和強化語言幫助甚大。在教學中，筆者經(jīng)常用英文歌曲調節(jié)課堂氣氛，緩解學習壓力，使學生懷著愉快的心情投入到學習中，學生的無意注意變成有意注意，其語言學習就在輕松愉悅的過程中完成。

結合教材中關于圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日題材，筆者陸續(xù)選擇了When Christmas Comes To Town，You raise me up，Ifyou are happy，Tell me why，Dreamit impossible，We are the world等歌曲。每一首歌曲都有要表達的主題，并蘊含豐富的文化背景。在教學中，教師既要重視知識的傳授，也要重視文化背景的滲透，要引導學生感受歌曲的情感和文化背景。例如在暢談夢想的主題班會上，筆者播放了歌曲Dream it impossible，獨特優(yōu)美的曲調加上充滿力量的歌詞一下子激發(fā)了學生的興趣，學生很快和著旋律哼唱：

So I’ll dream until I make it real and allI seeiS stars

（所以我會不懈夢想直到夢變成真直到窺見漫天星光）

It’s not until you fall that you flyy

（不再畏懼跌倒直到你展翅高飛的那一刻）

When you dreams come alive you’re unstoppable

（當夢想成真你便無可阻擋）

英文歌曲把語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料。學生把英語學習和個^愛好結合起來，可以培養(yǎng)學生的自主學習意識。

教育的目的是促進學生發(fā)展，學習資源的開發(fā)就是為了更好地滿足學生的個性化需求和發(fā)展。師生的生活經(jīng)驗引入教學過程，通過改變學生在教學中的地位，推動教學質量的提高。同時，學生積極參與的過程也是學習資源建設的一部分，教師可以引導學生參與課程開發(fā)，促使學生成為自己學習的設計師，以提升其學習力。

（責任編輯：孫麗英）