李慧英

摘要：生物科學(xué)與人的日常生活有著密切的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高中生物生活化教學(xué)早已是大勢所趨。在組織高中生物教學(xué)活動的時候，教師需要把握生物與生活的聯(lián)系，設(shè)定生活化的教學(xué)目標(biāo)，以此為引導(dǎo)，在課中和課后引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，感知生物、理解生物、運(yùn)用生物，從而使其在學(xué)用結(jié)合下，提升生物學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)生活化;實(shí)現(xiàn)途徑

縱觀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》其將2003年版中的“注重生物與實(shí)際生活的聯(lián)系”改變了“教學(xué)過程重視實(shí)踐”。這一改變更加突出了生活教學(xué)的重要性，要求教師在組織教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生掌握生活中生物現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的生物知識解決實(shí)際生活問題，提升其問題解決能力。立足課程標(biāo)準(zhǔn)理念，我在組織高中生物教學(xué)的時候，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行反思，嘗試設(shè)定生活化的教學(xué)目標(biāo)，以此為引導(dǎo)，在課中和課后踐行生活化教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，既能掌握有價值的生物知識，又能對所學(xué)的生活知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

一、教學(xué)目標(biāo)生活化

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是教師組織生物教學(xué)活動的導(dǎo)向，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，其都是要服從于教學(xué)目標(biāo)的。隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，人們越來越重視生物教學(xué)的實(shí)用性，所以，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師應(yīng)當(dāng)在生活教育理念的指導(dǎo)下，將生活教育思想滲透其中，從而實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。那么，我們要如何設(shè)定生活化的教學(xué)目標(biāo)呢？一般情況下，我在布盧姆的歸類系統(tǒng)的引導(dǎo)下，將生活理念滲透到知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)之中。以“細(xì)胞中的糖類”為例，我結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置了這樣極具生活性的教學(xué)目標(biāo)：

細(xì)胞中的糖類教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：說一說糖類有哪些種類，其所產(chǎn)生的生理作用有哪些？脂質(zhì)的種類有哪些？其發(fā)揮著怎樣的作用？

2.能力目標(biāo)：自主利用多種途徑，如網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊等搜集與糖尿病、肥胖癥有關(guān)的信息。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既能認(rèn)識到養(yǎng)成健康生活方式的重要性，又要掌握養(yǎng)成良好生活的方式的方法，同時認(rèn)識到生活科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價值。

如此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以引導(dǎo)學(xué)生回歸生活搜尋與教學(xué)有關(guān)的信息，同時在感知、理解知識的過程中，把握生物與生活的關(guān)系，為其在生活中運(yùn)用生物科學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方式生活化

在生物教學(xué)活動開展中，僅有生活化教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)還是不夠的，為了有效地實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)目標(biāo)，教師還需要靈活應(yīng)用生活化的教學(xué)方式。在高中生物教學(xué)活動開展中，大部分教師經(jīng)常使用講授式、討論式等方式引導(dǎo)學(xué)生理解生物知識。但是，在生活教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程中，教師要更加注重生物與生活的聯(lián)系，探索更多新穎的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，使學(xué)生在輕松自由的課堂氛圍的熏陶下，對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時積極投身生物探究活動，在主觀能動習(xí)慣的發(fā)揮下，透過生活掌握有價值的生物知識。以“分子與細(xì)胞物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”為例，我在組織課堂導(dǎo)入活動開展中，結(jié)合此知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：首先，我利用多媒體向?qū)W生展示了生活中常見的一些現(xiàn)象，如用鹽腌制胡蘿卜條，一段時間之后，胡蘿卜條的體積變小了。生活現(xiàn)象一經(jīng)展現(xiàn)就吸引了學(xué)生的注意力，不少學(xué)生在已有生活經(jīng)歷的驅(qū)使下，對為什么胡蘿卜條體積變小此問題產(chǎn)生探究興趣。然后，我則把握教學(xué)時機(jī)，將本節(jié)課的內(nèi)容自然而然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，順利地將其帶入新知探究活動之中，使其在新知學(xué)習(xí)過程中探尋生活現(xiàn)象原因。除此之外，我們所使用的人教版生物教材中的大部分知識是需要實(shí)驗(yàn)來完成的。所以，我在組織教學(xué)活動的時候，還會給予學(xué)生親手操作的機(jī)會，使其在動手的過程中體驗(yàn)生物知識的形成過程，加深理解。

三、課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)成果的有效方式，同時也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物知識的主要途徑。但是，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動開展中，一些教師受應(yīng)試的影響，往往在課后為學(xué)生布置練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問題。如此作業(yè)形式，無形之中將學(xué)生帶入到了題海戰(zhàn)術(shù)之中，不利于其生物應(yīng)用能力的發(fā)展?；诖耍以诮M織生物教學(xué)的時候，將生活作為生物知識的歸途，以練習(xí)題為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動，以此引導(dǎo)其回歸生活，在體驗(yàn)生活的過程中，運(yùn)用所學(xué)知識解決生活問題，做到學(xué)以致用。以“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”為例，我在組織教學(xué)活動之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐活動：整理本節(jié)課所學(xué)的知識，說一說每個人每天所需要的糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)的含量是多少，并以此為基礎(chǔ)，為自己和家人制定科學(xué)的膳食搭配。

總之，在高中生物教學(xué)活動開展中，教師要把握生物科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，設(shè)定生活化的教學(xué)目標(biāo)，以此引導(dǎo)生活教學(xué)，使學(xué)生在生活教學(xué)方式應(yīng)用的過程中，參與生活體驗(yàn)，掌握生物知識，并將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活性作業(yè)中，加深理解，提高生物運(yùn)用能力。

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