來振華

摘要：科技與教育之間的融合是技術與社會雙重的演變的結(jié)果，也是教育對社會發(fā)展的主動性回應。在經(jīng)濟發(fā)展與科學進步等外在條件的支持之下，學校的信息教學設施日益完善，教師的信息素養(yǎng)逐漸提升，推進信息技術與傳統(tǒng)教育的深度融合已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的教學趨勢。因此，構(gòu)建信息技術支持下的高中數(shù)學課堂是高中數(shù)學教學順應時代發(fā)展潮流的需要，也是突破教學問題，提升高中數(shù)學教學質(zhì)量的要求。

關鍵詞：信息技術;高中數(shù)學;技術應用

與其他學科相比，數(shù)學科學對學生的綜合思維能力有著更高的要求，再加上，高中階段，學生將要學習的數(shù)學知識博雜，涉及到的知識模塊眾多，所以只有具備成熟思維能力的學生才能輕松參與到高中數(shù)學知識探究過程中，感受數(shù)學探究的樂趣。久而久之，數(shù)學探究成為了老師和少部分學生的互動過程，大部分學生游離在數(shù)學課堂邊緣，學生整體素質(zhì)無法提升。而信息技術在高中數(shù)學教學中的應用則有效的降低了數(shù)學知識探究難度，將更多的學生融入到了數(shù)學探究之中，促進了班級整體數(shù)學成績的提升。那么在我們該如何構(gòu)建信息技術支持下的高中數(shù)學課堂呢？我將自己的教學經(jīng)驗總結(jié)為了以下三點——

1、多維情境創(chuàng)設，學生情感激活

課堂參與的強化離不開課堂情感激活。而要想激活學生的課堂情感，就要學會創(chuàng)設多維教學情境，讓學生們在既定的教學時間內(nèi)獲得更多知覺刺激，獲取到更多的感性探究資料，從而充分調(diào)動自身的情感經(jīng)驗參與到對數(shù)學知識的探究和總結(jié)之中，發(fā)展自身的數(shù)學應用能力。而信息技術在高中數(shù)學課堂中的應用，恰好是創(chuàng)設多維教學情境的現(xiàn)實基礎。

例如：在“幾何概型”的教學過程，我利用多媒體展示某廟會上小商販宣傳自己的轉(zhuǎn)盤游戲的視頻，然后問學生們：“同學們，你們覺得這個游戲經(jīng)營者會吃虧嗎？”“不會?！睂W生答?！盀槭裁茨兀俊蔽覇?。“誰最買賣會讓自己虧本呢？”學生反問道?！罢f的有理，但你們可以告訴我他是靠什么盈利的嗎？答案就在轉(zhuǎn)盤上喲！”我繼續(xù)引導道?！皡⒓佑螒蛘咧歇劦母怕室炔恢歇劦母怕实秃枚唷！睂W生答?！盀槭裁催@么說呢？”我又問。接著，學生們在觀點闡述中發(fā)現(xiàn)了“幾何概型”，總結(jié)了幾何概型概念。

在這一教學過程中，我利用多媒體創(chuàng)設了多維度的生活化教學情境，降低了數(shù)學知識探究難度，提升了高中數(shù)學課堂效率。

2、教學輔導優(yōu)化，自主探究深化

自主探究課堂的構(gòu)建離不開教學輔導的優(yōu)化，要想構(gòu)建高效的高中數(shù)學課堂，我們就要在尊重學生課堂主體地位的同時發(fā)揮教師在課堂教學過程中方向引領和指導監(jiān)督作用，以教師指導有效性的提升促進學生自主探究活動的深化，發(fā)展學生的自主探究能力。而信息技術在高中數(shù)學教學輔導過程中的應用，則充分優(yōu)化了高中數(shù)學自主探究環(huán)節(jié)，提升了學生的自主探究效率。

例如：在《平面向量》知識教學過程中，我先利用多媒體搜集教學資源并在系統(tǒng)整理后發(fā)給學生們，讓學生們在網(wǎng)絡資料的輔助之下自主預習本課知識，明晰課堂聽課重點。

在課堂教學過程中，我先以問題引導學生進行小組探究，讓學生們在小組討論中處理了自主學習過程中存在的問題，并以小組發(fā)言的方式展示了自主學習成果，然后再由我根據(jù)學生發(fā)言情況進行知識補充。

隨后，我利用多媒體展示事先準備好的測試題，讓學生們在我按下開始按鈕后，利用反饋器作答。在學生答題結(jié)束之后，我再根據(jù)多媒體系統(tǒng)自動生成的教學報告，對學生出錯率較高的知識點進行二次講解。

在這一教學過程中，我利用信息技術優(yōu)勢優(yōu)化教學輔導環(huán)節(jié)，讓學生們在教師的系統(tǒng)化指導下，高效推進了數(shù)學探究活動，在教師有針對性的教學指導下查漏補缺，深化了知識理解。

3、反思環(huán)節(jié)創(chuàng)新，良好習慣養(yǎng)成

學生對數(shù)學知識的深刻性認知并不是一次性獲得的，而是在反復的思考中逐漸形成的。因此，要想在高中數(shù)學教學過程中發(fā)展學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，就要想辦法培養(yǎng)學生的反思習慣，讓學生在教學反思中深化知識認知，理清知識聯(lián)系。

例如：在“數(shù)列”知識教學完成之后，我先在黑板寫下數(shù)列兩個字，然后問學生們：“看到這兩個字你們想到了什么呢？”“等比數(shù)列、等差數(shù)列。”學生答?！澳窃诘缺取⒌炔顢?shù)列學習過程中，我們又學了哪些知識呢？”我問。

在學生對上述問題進行回答之后，我繼續(xù)問道：“你們可以以數(shù)列為核心繪制思維導圖嗎？”隨后。我引導學生們對自己繪制的思維導圖進行欣賞與完善，在品評鑒賞中完善了自身的知識架構(gòu)。

在這一教學過程中，我以繪制思維導圖的方式創(chuàng)新的數(shù)學課堂中的總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學生們在對抽象思維的直觀化呈現(xiàn)中明確了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起了完整系統(tǒng)的數(shù)學知識架構(gòu)，發(fā)展了自身的整體意識。

綜述，實現(xiàn)信息技術與高中數(shù)學之間的深度融合，是構(gòu)建現(xiàn)代化高中數(shù)學課堂的必由之路。而要想促進高中數(shù)學教學與現(xiàn)代教育技術之間的深度融合，就要將信息技術教學優(yōu)勢應用到對傳統(tǒng)數(shù)學課堂問題的突破和教學效果的優(yōu)化中。

參考文獻

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