林淑茹

在課文教學(xué)中滲透作文教學(xué)，不僅有利于幫助學(xué)生克服對(duì)作文的恐懼，還能收到意想不到的效果?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”判斷一個(gè)學(xué)生語文能力的高低，作文便是最好的丈量尺度。而作文教學(xué)，則是我們語文教學(xué)工作中的重中之重。然而可惜的是，習(xí)作一直是學(xué)生的軟肋，更是教師頭疼的課題。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力便是我們語文教學(xué)中須努力翻越的一座大山。

我常年在農(nóng)村小學(xué)任教，每次作文課，不少學(xué)生便如臨大敵，慌亂有之，無措有之，痛苦有之。是作文真的難嗎？不，是怕。因?yàn)榕拢杂X得難。想要翻山越嶺，應(yīng)當(dāng)先克服對(duì)“山”的恐懼。于是，我們與其到了單元作文訓(xùn)練正兒八經(jīng)地進(jìn)行作文教學(xué)，不如在日常課文教學(xué)中有效滲透習(xí)作的指導(dǎo)。

一、萬丈高樓平地起，一字一詞莫輕視

欲得凌云之高樓，須有扎實(shí)之基礎(chǔ)。我們知道，構(gòu)成文章最基本的單位乃是字、詞、句，而后成段，繼而成篇。作文要寫得好，對(duì)于字、詞、句的把握應(yīng)較熟稔，對(duì)于課文中的好詞佳句須細(xì)細(xì)體會(huì)，揣摩作者的用意。在一次閱讀課上，我和學(xué)生們談到古詩，唐朝的詩僧齊己有一首《早梅》，詩里頭原有“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”。鄭谷對(duì)他說：“數(shù)枝怎么能算早呢？不如改成‘一枝’?！饼R己恍然大悟。這個(gè)故事可以給我們很深的啟發(fā)，不言而喻，那就是“煉字”對(duì)作文的重要性。我借此機(jī)會(huì)展示本班一位學(xué)生寫過的習(xí)作，畫出里頭的一個(gè)句子：“我要求他無論如何要借給我一支筆?！蔽覇枺骸斑@個(gè)句子有沒有問題呢？”有位眼尖的同學(xué)回答道：“‘要求’好像不大對(duì)，向別人借東西怎么可以用要求呢？應(yīng)該用‘請(qǐng)求’?！痹髡咭裁靼走^來了。于是我告訴學(xué)生們，“一字一詞”看似微不足道，其實(shí)是最能體現(xiàn)功底的。寫作文猶如蓋樓，一字一詞好比磚瓦，作文要寫得好，一字一詞都不能輕視。而我也并沒有再對(duì)這篇文章進(jìn)行大刀闊斧地修改，畢竟一口氣也吃不成胖子。只要學(xué)生能在這堂課中明白這“一字一詞”的重要性，那也就可以了，來日方長(zhǎng)。

作文不僅僅是對(duì)考試中題型的應(yīng)對(duì)，其更多是要增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維邏輯能力以及閱讀理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升并加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)上優(yōu)勢(shì)的建立。對(duì)學(xué)生寫作能力提升最好的展示是在考試中取得更高的成績(jī)。通常，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生在情感的認(rèn)知和感知力都很高，其對(duì)情感的把握和抒發(fā)較之其他學(xué)生更加清晰和強(qiáng)烈，也能夠?qū)ι磉叺氖挛锖铜h(huán)境以及變化做出快速的反應(yīng)，也善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)變化和事物的本質(zhì)。不過小學(xué)生引起年齡處在生理和心理的發(fā)育初期，由于其缺少必要的生活經(jīng)歷以及對(duì)生活中事物的理解以及感悟不夠清晰而無法具有敏銳的觀察力。教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)并耐心的為學(xué)生進(jìn)行講解如何對(duì)生活進(jìn)行觀察，掌握變化的規(guī)律和生活的實(shí)質(zhì)，對(duì)作文的選題以及內(nèi)容表達(dá)能夠起到很大的作用，作為的題目和內(nèi)容的邏輯表達(dá)都離不開對(duì)生活細(xì)心的觀察和用心的體會(huì)。

二、妙用修辭巧潤(rùn)色，句子題目皆相宜

蘇大學(xué)士將西湖比作美人，西湖之所以被后人稱為“西子湖”，全因蘇東坡的生動(dòng)比喻，可見，修辭得體，實(shí)能錦上添花。如何恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o呢？在教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，課文中有一句“鵝毛般的葦絮飄飄悠悠地飛起來。”有學(xué)生問道：“把鵝毛改成鹽巴也可以，因?yàn)辂}也是白色的。”這讓我想到了謝安的“紛紛大雪何所似”，他的侄兒謝朗來了一句“撒鹽空中差可擬”，但謝安并不滿意，他的侄女謝道韞說道：“未若柳絮因風(fēng)起”。謝朗只抓住了它們的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是“白”，謝道韞抓住了雪花與柳絮的兩個(gè)共同點(diǎn)：白，輕。這就給我們提供了一個(gè)為文章潤(rùn)色的典范：合理地使用比喻、擬人等各種修辭手法能為我們的作文增色不少，讀來令人耳目一新。當(dāng)然，我們鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，也應(yīng)當(dāng)遵循“合理性”原則。

有個(gè)學(xué)生在一篇寫景的文章中有這樣一個(gè)句子：“教師的話像春風(fēng)一樣滋潤(rùn)著我的心田?！蔽野选白虧?rùn)”一詞畫了起來，問她說：“滋潤(rùn)是什么意思呢？”她搖了搖頭，說自己知道意思，但說不出來。我說：“只可意會(huì)，不可言傳。那行，你看這兩個(gè)字的部首，都是……”“三點(diǎn)水?！翱梢?，這個(gè)詞與什么有關(guān)？”“水?！薄皩?duì)了，那么，春風(fēng)一詞，合適嗎？”我追問了一句。這個(gè)孩子馬上恍然大悟。于是，提筆把句子改成了“教師的話像春雨一樣滋潤(rùn)著我的心田?！笨?，僅改一個(gè)詞，不僅使句子生動(dòng)了，也更準(zhǔn)確了。

同樣的，修辭的使用不僅可用于文中，還可用于作文的題目上。如果在題目中能貼切地運(yùn)用上修辭，則能讓文章更增“格調(diào)”。比如我拿出一篇作文，是班上學(xué)生寫的“家鄉(xiāng)的荔枝”，文章中介紹了我們這里盛產(chǎn)的荔枝，小作者的筆法雖然稚嫩，卻把荔枝的特點(diǎn)描寫得甚是具體?，F(xiàn)摘片斷如下：“荔枝成熟了，漫山遍野都是，一眼望去，猶如山坡上著了火。那一串串飽滿豐碩的果實(shí)把樹枝壓彎了腰?！蔽乙蠛⒆影杨}目改成帶有修辭手法的，班上的學(xué)生一起討論，最后確定為：《家鄉(xiāng)的“紅寶石”》。

可見，修辭手法的運(yùn)用，既可見于文章，也可見于題目。孩子們不是不會(huì)修辭，而是不懂得“擴(kuò)大使用范圍”，而這層窗戶紙，我們當(dāng)教師的，有時(shí)得幫他們捅破。

三、文章結(jié)構(gòu)如陣法，條理層次須分明

凡作文，必有其結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)，有如行軍的陣法，齊整條理，層次分明。小學(xué)階段的作文結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，最為常見的無非以下幾種：總分，分總，總分總。再難點(diǎn)兒，概具式，或是具概式，遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式等等。

我們?cè)诮虒W(xué)課文的時(shí)候就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。比如《頤和園》，這篇文章的結(jié)構(gòu)感十分強(qiáng)烈。課文采取了總分總的寫法，開頭結(jié)尾互相呼應(yīng)。我在教學(xué)這篇文章時(shí)，給文章畫了個(gè)“魚骨架”，魚頭是第一段“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”。中間的骨骼則是三處主要景點(diǎn)：長(zhǎng)廊，萬壽山，昆明湖。魚尾部分則是結(jié)尾“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞”。講完課文后，我讓學(xué)生們仔細(xì)觀察這個(gè)“魚骨架”，看從中發(fā)現(xiàn)了什么。

有不少學(xué)生能夠說出：“這是課文的結(jié)構(gòu)?！蔽医o學(xué)生們分發(fā)了五張卡片，分別是“云霄的將軍山公園是個(gè)迷人的地方”“大龍湖的景色”“雄偉的歸德樓”“陳政父子雕像”“將軍山公園真是個(gè)令人流連忘返的好去處，有機(jī)會(huì)我還想再來走一走，看一看”。因?yàn)閷④娚焦珗@是本地最為有名的景點(diǎn)，班上的學(xué)生常有人去，且不止一次，故此，這些卡片一分發(fā)下去，大部分學(xué)生都能很快地排列出正確的順序。而后，我讓學(xué)生試著把這些卡片的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，在每個(gè)景點(diǎn)的銜接處也學(xué)“頤和園”的寫法，用上“繞過”“穿過”“來到”之類的詞語，這樣，一篇寫“將軍山景色”的作文就基本成形了。雖然孩子們的筆法略覺稚嫩，病句錯(cuò)字也在所難免，但總體來看，作文的結(jié)構(gòu)法度較之以前，明顯嚴(yán)謹(jǐn)工整得多了。也許這種教學(xué)方式會(huì)被有識(shí)之士詬病為“千篇一律”或是“仿跡嚴(yán)重”，但用于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作文的總體結(jié)構(gòu)把握能力來說，倒也不失為一法。

四、法在于融匯貫通，創(chuàng)法在于新與心

法指的是方法，作文教學(xué)不能僅僅存乎于表面和純語言上的講述，還要能夠利用多種方法和模式進(jìn)行寫作能力的鍛煉。小學(xué)生的詞匯和語句積累需要通過大量的閱讀去記憶，并通過應(yīng)用去進(jìn)行理解。低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)素材的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠豐富，其寫作題材也無法做到新穎靈活和多變。大多數(shù)情況下都是進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)和直接的闡述。對(duì)于這一方面的問題教師可以嘗試對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，例如應(yīng)用信息化技術(shù)設(shè)備進(jìn)行作文素材的積累或?qū)W生情感抒發(fā)的刺激。

小學(xué)生對(duì)新鮮的事物常會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣和好奇心，教師完全可以利用這一點(diǎn)，為學(xué)生播放一些具有實(shí)際意義的影像，讓學(xué)生對(duì)播放的影像進(jìn)行嘗試性的描述，也通過對(duì)一些詞匯的使用來增加學(xué)生表達(dá)的信心。再比如對(duì)于作文寫作技巧的鍛煉，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些固態(tài)景物的觀察，并介紹一些形象的特點(diǎn)，結(jié)合作文中對(duì)事物的比喻或比較等技巧進(jìn)行寫作方法上的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行思考，并產(chǎn)生發(fā)散性的思維。學(xué)校的學(xué)習(xí)生活較為固定和枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們作為教師所關(guān)注和重視的問題。我們必須要嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和進(jìn)行寫作技巧的引導(dǎo)以及掌握。生活中總是會(huì)遇到各種新鮮的事物和現(xiàn)象，教師也要善于去發(fā)現(xiàn)新的事物和變化的規(guī)律，并提高自身的專業(yè)水平，結(jié)合一些新的信息和新的思路進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)學(xué)生不斷提升作文寫作能力的有效途徑，用心觀察、用心思考、用些創(chuàng)作才是對(duì)作文教學(xué)能力的最好提升。

五、情與意發(fā)自于心，情與感存于生活

無論任何藝術(shù)形式或是文學(xué)作品還是文化底蘊(yùn)都是源自與生活的積累，包括情意與情感，通常也是“有感”才能實(shí)現(xiàn)“而發(fā)”。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中是十分重要的角色，占據(jù)著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的絕大部分實(shí)踐，同時(shí)教師也是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的崇拜與敬仰的對(duì)象。所以，有很多學(xué)生在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)和寫作時(shí)會(huì)將教師作為抒發(fā)情感的目標(biāo)。教師也要在學(xué)習(xí)生活中積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，使其能夠利用作文寫作進(jìn)行情感的闡述。

生活是一切寫作素材的發(fā)源地。一切情感和感悟都是源自于生活中對(duì)事物的觀察和思考。因此，教師必須要能夠引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，學(xué)習(xí)生活，觀察生活，感悟生活，保持一顆對(duì)事物的好奇心，要鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)問為什么，長(zhǎng)期的積累能夠讓學(xué)生的寫作思維不斷的拓寬，在進(jìn)行寫作教學(xué)和練習(xí)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生將作文的寫作目標(biāo)或選題從身邊的任務(wù)開始嘗試。

比如《我的媽媽》、《我的朋友》、《我想和你玩》、《觀察游記》等等，這些選題都是源自于生活中的經(jīng)歷。事實(shí)上，作文寫作是讓學(xué)生能夠?qū)⑿闹兴?、所愛、所關(guān)注的環(huán)境、事物、人物利用適當(dāng)?shù)脑~匯、技巧、語句進(jìn)行準(zhǔn)確而又詳細(xì)的講述。這也是貫穿整個(gè)作文教學(xué)過程的主要中心思想和目標(biāo)。作文的寫作題材可以從生活中進(jìn)行挖掘，而寫作技巧卻需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練。技巧介乎于方法與運(yùn)用的結(jié)合體。方法的正確利用為技巧，靈活運(yùn)用方法也為技巧。作為技巧同樣需要進(jìn)行的不斷的鍛煉才能熟練的掌握。這些都需要以生活和寫作為載體進(jìn)行展現(xiàn)。所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，才能夠靈活的運(yùn)用寫作技巧和寫作知識(shí)進(jìn)行情感上的描述。其也是作文寫作的魅力所在。

六、敢于寫在乎于勇，重于作發(fā)乎于信

作文教學(xué)是要讓學(xué)生有足夠的勇氣去利用文字來表達(dá)自己內(nèi)心的思想，大多數(shù)教師都會(huì)從心里上去鼓勵(lì)學(xué)生的寫作熱情。讓學(xué)生敢寫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其寫作水平的提升。很多教師的作文教學(xué)效果不高的原因是學(xué)生不敢寫，缺乏寫作的自信，這也是當(dāng)前多數(shù)作文教學(xué)效果不佳的主要原因。這時(shí)就需要教師來從多方面進(jìn)行學(xué)生的關(guān)心和鼓勵(lì)。找到學(xué)生恐懼寫作的原因，并進(jìn)行仔細(xì)的了解和分析，從而采取針對(duì)性的措施和方法進(jìn)行學(xué)生寫作勇氣的提升，再利用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和贊揚(yáng)為學(xué)生建立寫作的信心。同時(shí)學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣是對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)作文、了解作文的引導(dǎo)。從課文教學(xué)當(dāng)中通過一些對(duì)寫作技巧和表達(dá)方式的解釋與描繪來滲透給學(xué)生作文教學(xué)的內(nèi)容和思想，能夠啟發(fā)學(xué)生并讓其產(chǎn)生極大的興趣，進(jìn)而來實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目的。讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，所以多讀、多看、多想、多寫是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的重要訣竅。并在不斷的寫作練習(xí)中建立強(qiáng)大的自信心。

七、結(jié)語

總而言之，小學(xué)作文的教學(xué)可以說是仁山智水，各得其法，各得其趣。在課文教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的滲透，其作用是不可低估的，也是我們一線教學(xué)工作者在不斷努力發(fā)掘的一個(gè)課題，以上均為淺見，聊為引玉。

（責(zé)編 ?孟 飛）