何濤

摘 要：創(chuàng)新性思維在物理教學中的應用，主要強調(diào)教師在實際教學中要把實際情景與物理概念及生活實例相結(jié)合，促進學生學習主觀能動性。本文主要針對我在平時教學中應用的一些教學手段及個人理念，最后針對學生旨在強化學生的各項能力，使學生在核心素養(yǎng)方面進一步提升。

關鍵詞：原則 策略 能力

一個民族能屹立于世界先進民族之林，離不開創(chuàng)新和創(chuàng)新，而基礎教育中對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想象和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正逐漸成為教育研究和實踐的重點課題。

物理既有實踐性，又有表達性，與現(xiàn)實生活密切相關，易引起學生學習物理的興趣。近年來隨著各地教改浪潮的興起，各地也隨之興起不同的教育教學理念，的確給我們的教育教學思維帶來了很大的視覺沖擊。在這種強大的視覺沖擊之下，我們在思考一個問題，那就是如何能夠在新的時代要求下，結(jié)合我們當?shù)亟虒W環(huán)境，想方設法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，這是時代的需要，更是新時代中國教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新性思維，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，要想搞好創(chuàng)新性教育我有以下幾點認識：

一、創(chuàng)新教育能力的培養(yǎng)要依循的幾點原則

1.以學生為主體的原則

物理教學的最終是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，在培養(yǎng)過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，教師則是角色定位在“引路者、合作者”的身份，鼓勵學生創(chuàng)新。使學生真正具有創(chuàng)新性思維能力。

2.突破首創(chuàng)原則

創(chuàng)新性思維是在現(xiàn)有思維模式下不斷嘗試創(chuàng)新和突破，具有新穎的、與眾不同的獨創(chuàng)性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創(chuàng)性。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，必須鼓勵學生發(fā)表獨特、首創(chuàng)的見解。

3.甄別差異原則

創(chuàng)新性思維不但要培養(yǎng)聚合性思維能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創(chuàng)性解決問題的思路和方法，從而達到甄別問題、解決問題的目的。

4.多樣化原則

為學生提供多樣化的信息，讓學生依據(jù)信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡各種解決問題的思路或方法，這就必然表現(xiàn)出“多樣性”的特點。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，必須要堅持以上四條原則，否則研究的目標會出現(xiàn)偏差，學生的創(chuàng)新性思維能力難以培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略——情景創(chuàng)設

學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)、必須依據(jù)創(chuàng)新性思維的特點并結(jié)合物理學科特定的教學內(nèi)容，制訂有關的策略，從而真正達到教育教學的目標，推進物理學科的素質(zhì)教育步伐。

學生是學習的主體，在學習過程中，尤其是剛開始學習的時候，如果能成功地創(chuàng)設問題，引起學生有效的認知興趣與碰撞，讓學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動地提出問題，進而想解決問題，就能使學生主動參與到學習中來。所以，老師在教學備課環(huán)節(jié)必須首先要把握教材的要求和特點，然后從學生的認知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但用學生現(xiàn)有的知識又不能解決的問題，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題的情景可以有從幾方面進行創(chuàng)設：

1.引發(fā)學生好奇心的問題的情景

初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)新教育的實施奠定基礎。在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據(jù)教學內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。

如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個像出現(xiàn)，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上初三電路時，我就讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結(jié)果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，很好地激發(fā)了學生的學習興趣。

2.設置激發(fā)學生思維活動的問題情景。

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創(chuàng)設問題的情景，有效地激發(fā)學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。再如學到重力時，向?qū)W生提問：物體不受重力作用時，下例現(xiàn)象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地上。 B、水從碗中倒不出來。 C、人可以倒著行走。 D、中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。正如偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。但在創(chuàng)新性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創(chuàng)新性活動的起點。在學習初二物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態(tài)，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。

3.引導學生對已有經(jīng)驗進行否定的問題的情景。

在日常生活中，學生往往對一些現(xiàn)象習以為常，如“近大遠小”的現(xiàn)象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創(chuàng)設問題的情景，使學生否定自己原先對這一現(xiàn)象的理解，那么學生的創(chuàng)新性思維活動就能進一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”;或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問題，甚至還能自己解決問題。

4.最大限度激發(fā)學生聯(lián)想力和想象力。

因為創(chuàng)新性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調(diào)節(jié)，創(chuàng)新性思維的新穎性就有創(chuàng)新性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態(tài)不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態(tài)，在物體不受外力時，可依靠創(chuàng)新性思維，去探究物體存在的狀態(tài)。

三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——七項能力的培養(yǎng)

初中物理教學過程突出強調(diào)：觀察、實驗、思維、運用，這也是初中物理教學的特點，所以初中物理教學中應突出培養(yǎng)三種能力——觀察、實驗能力;分析、概括能力;在初中物理教學實踐操作中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力僅僅依靠以上三種能力是遠遠不夠的。我在教學實踐中，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力細化分解為以下八種能力：①觀察能力;②實驗操作能力;③信息收集能力;④資料積累能力;⑤發(fā)問能力;⑥討論能力;⑦結(jié)論概括能力。這樣，使物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力更表現(xiàn)為具體性、分層性和可操作性。

1.觀察能力

物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養(yǎng)觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現(xiàn)的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現(xiàn)象。這樣，使學生養(yǎng)成“見物思理”和“以物講理”的習慣，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力。

2.實驗操作能力

物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，因此凡是教學內(nèi)容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且還將與教學內(nèi)容相關的日常生活中的物理現(xiàn)象也讓學生實驗操作，如說明大氣壓存在的實驗。這樣，既培養(yǎng)了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。

3.信息收集能力

科學技術日新月異，物理資料層出不窮。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，學會學習尤為重要。我在教學中指導學生運用“目錄”“新聞媒體”“科普讀物”等媒介物，以最快的速度獲取你所需要的有關信息，從而培養(yǎng)了學生的快速獲取信息的能力，提高了學習效率。

4.資料積累能力

物理教學中，我比較注重培養(yǎng)學生積累資料的能力。首先教育引導學生做一個有心人，只要與物理知識有關的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”;其次，指導學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。第三，我自己也帶頭積累資料。這樣，各種知識的積累既培養(yǎng)了積累資料的能力，更為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力提供了有力的保證。

5.發(fā)問能力

創(chuàng)新教育的倡導者陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養(yǎng)學生的發(fā)問能力，讓學生學會提問則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的關鍵一環(huán)。所以，在物理教學中我經(jīng)常讓學生“帶著問題走向課堂”，并且指導學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。這樣學生的思維被激活，創(chuàng)新性思維能力得到了確確實實地培養(yǎng)。

6.討論能力

寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結(jié)構(gòu)和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，我通過討論課讓學生各抒己見，收到了很好的效果。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現(xiàn)出很強的互補性。更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)新性思維被激活，能力也得到了。

7.結(jié)論概括能力

結(jié)論是所有探究實驗的最終結(jié)論，結(jié)論得出的概括性及準確性的前提是要針對實驗中對于各種試驗參數(shù)及相關理論知識的綜合應用，它需要學生在語言組織和對探究方向要精準定位。準確的結(jié)論可以對所探究實驗起到畫龍點睛的作用。

在初中物理的教學中，這種創(chuàng)新力就應是學生在學習概念規(guī)律形成的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、積極思維，并自己總結(jié)出物理概念、規(guī)律的能力。在教學實踐過程中，我將以上一些策略運用于教學過程，取得了較好的效果。課堂教學氣氛寬松、思維活躍，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。學生的主體性和師生的平等性得到了充分體現(xiàn)。學生的學習能力得到培養(yǎng)，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強，后勁足。可見“創(chuàng)新”應從基礎教育抓起，并落實到各個學科教學上，不斷地在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力和創(chuàng)新精神，那么，邁向新時代的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。

參考文獻：

覃藝 . 初中物理教學中學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J]. 科教導刊， 2017.

丘秀珍. 初中物理教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略[J]. 都市家教月刊， 2013（2）：1-1.

劉娜. 淺談初中物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育， 2014（22）：36-36.