王國(guó)強(qiáng)

目前在我國(guó)農(nóng)村有很多留守兒童，成長(zhǎng)環(huán)境為他們的身心帶來(lái)了很多不良影響，教育狀況也不容樂(lè)觀。為了讓農(nóng)村留守兒童能夠健康成長(zhǎng)，解決因“留守”帶來(lái)的諸多問(wèn)題，必須要從家庭、學(xué)校以及社會(huì)三方面出發(fā)，采取有效的手段為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

一、農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析

（一）隔輩監(jiān)護(hù)

由祖輩對(duì)兒童進(jìn)行撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)的方式即為隔輩監(jiān)護(hù)。父母外出務(wù)工大多將孩子交由祖輩來(lái)?yè)狃B(yǎng)，盡管父母會(huì)比較放心，但是這種方式通常存在很大的弊端：一方面，祖輩監(jiān)護(hù)人往往對(duì)孩子比較溺愛(ài)和放任，幾乎是有求必應(yīng)，很少能從道德與精神方面上對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和管教;另一方面，由于祖輩與兒童存在很大的年齡差距，對(duì)很多事物的看法與觀念都不相同，有著很大的“代溝”，雙方之間難以進(jìn)行有效的溝通。

（二）上代監(jiān)護(hù)

這種方式就是由叔嬸姑舅、親朋好友來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)。由于被監(jiān)護(hù)人并不是自身的親生孩子，因此監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)的過(guò)程中往往會(huì)有較多的顧慮，不敢對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的管教?；谶@樣的心理，上代監(jiān)護(hù)基本與隔輩監(jiān)護(hù)一樣，在管教上呈現(xiàn)物質(zhì)型與放任型走向。對(duì)于內(nèi)心比較敏感的兒童來(lái)說(shuō)，通常會(huì)產(chǎn)生寄人籬下的想法，因而性格會(huì)比較內(nèi)向孤僻。

（三）自我監(jiān)護(hù)

由于沒(méi)有隔輩撫養(yǎng)也沒(méi)有親朋監(jiān)護(hù)，因此很多外出務(wù)工的父母把孩子獨(dú)自留于家中。自我監(jiān)護(hù)一般是家中有多個(gè)孩子，由哥哥姐姐照顧弟弟妹妹。這樣的監(jiān)護(hù)方式使留守兒童成了一群“有家的孤兒”。有一些留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到父母的管教，不僅感受不到親情，而且在生活中也沒(méi)有依靠，使他們的心理產(chǎn)生很大的問(wèn)題，自我監(jiān)護(hù)的留守兒童逐漸開(kāi)始變成問(wèn)題兒童，他們的未來(lái)成長(zhǎng)十分令人擔(dān)憂。

（四）單親監(jiān)護(hù)

在單親監(jiān)護(hù)模式下，監(jiān)護(hù)人通常承擔(dān)很大的壓力，由于家庭成員的外出，他們的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)也隨著增加，不僅要照顧家庭，而且也要從事很多高負(fù)荷的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力對(duì)孩子進(jìn)行管教。

二、農(nóng)村留守兒童面臨的成長(zhǎng)問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村的留守兒童數(shù)量正在持續(xù)增長(zhǎng)，由于留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的照顧與管教，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中往往與很多問(wèn)題相伴而行。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）生活和安全問(wèn)題

因?yàn)闊o(wú)法得到父母較好的照顧，有一些留守兒童出現(xiàn)了營(yíng)養(yǎng)不良、健康指數(shù)低、抵抗力差等情況，甚至有的孩子還面臨著生命威脅。此外，由于沒(méi)有有效的管教，有些孩子沒(méi)有形成良好的安全意識(shí)，在生活中很容易發(fā)生安全事故。

（二）道德問(wèn)題

留守兒童的心理因?yàn)榈貌坏礁改傅年P(guān)愛(ài)而呈現(xiàn)出很多問(wèn)題，而且父母對(duì)他們的家庭教育也通常采取放任自流的方式，因此這部分兒童的道德思想與行為極易出現(xiàn)偏差。

（三）心理問(wèn)題

未成年期是人格形成的關(guān)鍵期，而留守兒童是都處在未成年這個(gè)階段的。因?yàn)殚L(zhǎng)期與父母分隔兩地，不能得到父母的關(guān)愛(ài)和教育，難以與父母進(jìn)行心理情感的交流與溝通，內(nèi)心情感世界無(wú)法向人傾訴。而實(shí)際的監(jiān)護(hù)人大多都是滿足他們的物質(zhì)與生活上的需求，沒(méi)有重視他們的情感世界，因此留守兒童的心理需求無(wú)法得到滿足，容易產(chǎn)生很大的心理問(wèn)題。

（四）教育問(wèn)題

由于父母外出務(wù)工，留守兒童的家庭教育自然不容樂(lè)觀。留守兒童對(duì)父母的思念比較深，再加上生活中得不到很好的關(guān)愛(ài)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候精力難以集中，由于實(shí)際監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位，留守兒童在完成家庭作業(yè)的時(shí)候也沒(méi)有很好的自制力，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性很低，成績(jī)不理想，長(zhǎng)此以往，他們的厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，從而致使逃學(xué)、輟學(xué)等情況發(fā)生。

（五）性格問(wèn)題

由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分居兩地，在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少必要的關(guān)愛(ài)。父母外出無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行管教，而實(shí)際的監(jiān)護(hù)人不會(huì)管也管不了，留守兒童的生活基本處于無(wú)限制的狀態(tài)中。由于監(jiān)護(hù)不到位，無(wú)形中使留守兒童形成了蠻橫霸道、任性自私、反叛心重的極端性格。

（六）價(jià)值觀問(wèn)題

部分留守兒童的父母因?yàn)闊o(wú)法親自照顧孩子而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)疚感，為了彌補(bǔ)，通常采取“放任+物質(zhì)”的方式對(duì)孩子予以補(bǔ)償，在金錢與物質(zhì)方面采取放任態(tài)度，甚至對(duì)孩子的無(wú)理要求也要一一滿足。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，孩子的價(jià)值觀就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成好吃懶做、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣、亂花錢的不良習(xí)慣，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”“金錢至上”的錯(cuò)誤思想。

三、留守兒童教育存在問(wèn)題的原因分析

（一）學(xué)校教育與家庭教育不夠協(xié)調(diào)

留守兒童一般是由隔代監(jiān)護(hù)或托管照顧，因?yàn)樽孑吅屯泄苋说恼J(rèn)知水平有限，他們通常不能正確地認(rèn)識(shí)學(xué)校教育以及相關(guān)的管理措施，沒(méi)有合理地對(duì)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)行規(guī)劃，也沒(méi)有全面支持學(xué)校的各項(xiàng)教育措施，使留守兒童教育存在很多的問(wèn)題與缺陷。

（二）留守兒童關(guān)愛(ài)工作缺少資金支持

留守兒童的父母由于長(zhǎng)時(shí)間在外地工作，在很大程度上影響了家庭關(guān)系，容易引起家庭破裂。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多留守兒童的父母感情不和或已經(jīng)離異，對(duì)于這部分留守兒童來(lái)說(shuō)，他們的安全感極度缺乏。極少數(shù)留守家庭夫妻離異后，不承擔(dān)對(duì)孩子的責(zé)任，不聞不問(wèn)、不管不顧，不履行身為家長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)。面對(duì)這一些孩子的處境，社會(huì)與學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予他們足夠的經(jīng)濟(jì)援助，但由于資金有限，對(duì)待這部分孩子的關(guān)愛(ài)往往是心有余而力不足。

四、針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的基本對(duì)策

（一）家長(zhǎng)要承擔(dān)對(duì)孩子的教育職責(zé)

農(nóng)村留守兒童父母的文化素質(zhì)通常比較低，對(duì)孩子的教育沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這是學(xué)校的工作，對(duì)于孩子的思想教育、學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有做過(guò)多的干預(yù)。對(duì)于這種錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)予以轉(zhuǎn)變，明確自身的教育職責(zé)，樹(shù)立正確的教育觀念，在保證家庭生活質(zhì)量的同時(shí)做好對(duì)孩子的教育工作。若夫妻雙方都需外出務(wù)工，那么就要為孩子選定適合的監(jiān)護(hù)人。在監(jiān)護(hù)人的選擇上，家長(zhǎng)需要考慮到他們的文化程度、責(zé)任心、是否能對(duì)自己孩子做有效的監(jiān)督與指導(dǎo)。家長(zhǎng)在務(wù)工的時(shí)候要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的溝通與交流，從而能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況、身體狀況以及思想品行有個(gè)及時(shí)的了解與把握，并采取有效措施來(lái)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)與生活。

（二）學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)與管理

作為留守兒童教育的責(zé)任主體，學(xué)校要積極地組織教師開(kāi)展各項(xiàng)相關(guān)工作，對(duì)留守兒童進(jìn)行生活上、學(xué)習(xí)上、思想上、安全上的幫助。與此同時(shí)，教師要充分利用各種機(jī)會(huì)與手段，大力開(kāi)展宣傳工作，讓留守兒童家長(zhǎng)在外出務(wù)工前妥善處理好孩子的撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)和學(xué)習(xí)。每一個(gè)班級(jí)要為留守兒童建立個(gè)人檔案，通過(guò)分析他們的性格特點(diǎn)和實(shí)際需求，采取有效的教育手段，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的校內(nèi)、校外管理，制定完善的教育管理方案。比如教師可以與留守兒童的父母保持密切的電話聯(lián)系，將孩子的日常表現(xiàn)及時(shí)向他們的父母反饋，以便于家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”，加強(qiáng)對(duì)孩子的管理與教育;對(duì)于一些出現(xiàn)不良傾向的留守兒童，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育，引導(dǎo)他們步入正軌;定期對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，與他們的實(shí)際監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流和溝通，為留守兒童制定有效的教育方案。

除此之外，教室可以根據(jù)留守兒童的情況，在班級(jí)內(nèi)成立互助小組，讓班級(jí)內(nèi)的留守學(xué)生與表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)成互助伙伴，讓優(yōu)秀生隨時(shí)為留守生提供學(xué)習(xí)與生活上的幫助，從而讓留守生體會(huì)到整個(gè)班集體對(duì)他的關(guān)愛(ài)。對(duì)互助過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)向教師反饋，以便于教師能夠全面把握班級(jí)內(nèi)留守學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，從而進(jìn)行針對(duì)性的教育，實(shí)現(xiàn)因材施教。留守兒童的性格通常比較封閉內(nèi)向，將想法埋藏在心中。針對(duì)這個(gè)情況，學(xué)校可以為留守兒童設(shè)置悄悄話信箱，讓他們以信件的形式將平常不能說(shuō)、不敢說(shuō)的事情向老師傾訴。學(xué)?？梢园才艑ｉT的人員來(lái)管理信箱，并把留守學(xué)生的信件進(jìn)行整理分類，根據(jù)分類，安排不同的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而使留守兒童能夠敞開(kāi)心扉，敢于表達(dá)自己。

學(xué)校要對(duì)留守兒童進(jìn)行不同形式的人生觀、親情觀、革命傳統(tǒng)教育。通過(guò)開(kāi)展各式各樣的文體活動(dòng)，如征文、繪畫、書(shū)法競(jìng)賽，讓留守兒童在參與活動(dòng)的過(guò)程中建立正確的人生觀。學(xué)校還可以要求留守兒童加強(qiáng)與父母的聯(lián)系，定期打電話或者寫信向父母進(jìn)行問(wèn)候，并匯報(bào)自己的生活與學(xué)習(xí)情況。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的金錢觀教育，倡導(dǎo)學(xué)生理性消費(fèi)，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

通過(guò)開(kāi)展這些有意義的活動(dòng)，留守兒童可以形成正確的價(jià)值觀念，明確理想和目標(biāo)，準(zhǔn)確地辨別是非對(duì)錯(cuò)，同時(shí)也使他們的法律意識(shí)得到提升，從而實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。由于留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的管教與關(guān)愛(ài)，再加上親屬的管教不力，他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度通常是比較消極的，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也缺乏動(dòng)力，使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量難以提升。因此，學(xué)校可以組織教師對(duì)留守兒童進(jìn)行幫扶。幫扶工作要實(shí)現(xiàn)全方位，不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，也要關(guān)注他們的思想狀況。教師要全程對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤和輔導(dǎo)，讓每一名留守兒童都能跟上教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。留守兒童的動(dòng)手能力、自理能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)相關(guān)的課程或活動(dòng)來(lái)提高他們的生活技能，對(duì)生活條件比較困難的留守學(xué)生要提供一定的經(jīng)濟(jì)幫助。

留守兒童因?yàn)榈貌坏礁改傅墓芙?，因而他們的行?dòng)往往比較自由，存在著非常大的安全隱患。這對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校方面可以針對(duì)留守兒童建立一套完善的規(guī)章制度，從而對(duì)留守兒童的行為加以嚴(yán)格規(guī)范。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常性的對(duì)留守兒童開(kāi)展安全教育，提高他們的安全意識(shí)，將安全放在日常行為的第一位。與此同時(shí)，學(xué)校還需要加強(qiáng)與派出所的聯(lián)系與合作，在校園內(nèi)成立專門的警務(wù)室，整治校園的周邊環(huán)境，為學(xué)生打造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境。此外，學(xué)校也要加強(qiáng)安全措施建設(shè)，制定各項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案，從而對(duì)各種意外情況的發(fā)生能夠有所準(zhǔn)備;學(xué)校還需要為學(xué)生舉辦安全技能培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交通知識(shí)、消防知識(shí)、人際防范等方面的了解，從而使學(xué)生能夠正視安全問(wèn)題，避免發(fā)生安全事故。

（三）地方政府要為留守兒童構(gòu)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境

留守兒童的教育工作離不開(kāi)家長(zhǎng)與學(xué)校的支持，更離不開(kāi)政府的廣泛關(guān)注與扶持，因?yàn)榱羰貎和慕逃龁?wèn)題不僅關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到未來(lái)社會(huì)的穩(wěn)定。因此，政府部門應(yīng)承擔(dān)起職責(zé)，為留守兒童的教育提供幫助和引導(dǎo)。一方面，對(duì)農(nóng)村教育體系與監(jiān)護(hù)體系進(jìn)行完善，為農(nóng)村教學(xué)提供制度保障。為留守兒童成立關(guān)愛(ài)教育機(jī)構(gòu)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)政府帶頭領(lǐng)導(dǎo)，組織教師、派出所工作人員、村民委員會(huì)等人員共同參與。為留守兒童建立定期家訪制度、與外出父母定期聯(lián)系制度，對(duì)留守兒童的生活與學(xué)習(xí)各方面進(jìn)行全面的了解，對(duì)于存在的問(wèn)題要及時(shí)解決，給予留守兒童更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。另一方面，政府要加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育的宣傳，適齡兒童接受義務(wù)教育不僅是他們的權(quán)利，更是他們必須要遵循的義務(wù)與責(zé)任。

各地鎮(zhèn)政府與教育部門要充分發(fā)揮職能，對(duì)外出務(wù)工的父母以及委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行思想教育，讓他們能夠正確處理好了留守兒童的教育問(wèn)題，避免留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于家庭有困難的留守兒童，地方政府可以采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼政策幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。最后，政府部門要對(duì)學(xué)校的周邊環(huán)境進(jìn)行全面的整治，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊游戲廳、網(wǎng)吧的監(jiān)管力度，對(duì)危害學(xué)校秩序以及學(xué)生安全的行為進(jìn)行嚴(yán)厲的打擊。針對(duì)留守兒童易受到不法分子的攻擊傷害的情況，應(yīng)采取必要的安全保護(hù)措施，給兒童營(yíng)造一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題“留守兒童生存狀況與教育現(xiàn)狀研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0643）的階段性研究成果。

（責(zé)編 ?唐琳娜）