摘要：在平時(shí)的作業(yè)或試卷的批閱中，用心地寫一些與學(xué)生交流的語(yǔ)言——心語(yǔ)，有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓我們?cè)诮虒W(xué)中產(chǎn)生不斷的驚喜。

關(guān)鍵詞：心語(yǔ);驚喜;激勵(lì);尊重;反思;溝通

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而提高學(xué)生的興趣不僅體現(xiàn)在課堂，也要注重作業(yè)的批閱上。這也能起到舉足輕重的作用。在批改作業(yè)或試卷時(shí)，我除了用傳統(tǒng)的打“√”、“×”及圈圈點(diǎn)點(diǎn)、刪刪補(bǔ)補(bǔ)外，還特別注重用心地寫一些與學(xué)生交流的語(yǔ)言——心語(yǔ)。心語(yǔ)多以鼓勵(lì)型為主，它便于學(xué)生更加清楚地了解自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那究竟“心語(yǔ)”能帶給我一些什么驚喜呢？下面，我就教學(xué)中的一些例子具體談一談吧。

驚喜一，激勵(lì)作用。激勵(lì)就是激發(fā)鼓勵(lì)。一般地說(shuō)，激勵(lì)就是以某種刺激為引誘，調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。心語(yǔ)就是刺激學(xué)生的誘因。學(xué)生有不同的性格，有不同的需要，那么激勵(lì)方法也應(yīng)該不盡相同。針對(duì)不同層次的學(xué)生的作業(yè)，在不同場(chǎng)合所做的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使暫時(shí)落后的學(xué)生能克服畏懼心理，樹(shù)立信心。記得在一次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)后，我班的小標(biāo)同學(xué)拿了88分。但以他的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這個(gè)分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@位同學(xué)的智力是相當(dāng)好的，只是課堂紀(jì)律散漫，粗心大意，寫字馬虎而已。我就在試卷上適時(shí)地給他寫上這樣的評(píng)語(yǔ)：“小朋友，怎么錯(cuò)了一些簡(jiǎn)單的題目呢？這次的測(cè)驗(yàn)都比較認(rèn)真了，有進(jìn)步了，字也寫得比以前好了。這也是值得開(kāi)心的！但離我對(duì)你的要求還有一段距離哦！同志仍需努力！OK？”之后，小標(biāo)同學(xué)為了“同志仍需努力”這句話語(yǔ)，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)變得刻苦努力、認(rèn)真、細(xì)致。在之后的幾次測(cè)驗(yàn)中都有了不同程度的提高。當(dāng)然他也希望每次老師在他的作業(yè)或試卷里不斷寫下新的話語(yǔ)。

驚喜二，尊重作用。每一個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是被人發(fā)現(xiàn)被人尊重，希望得到別人的認(rèn)同。作業(yè)本上老師的寥寥數(shù)語(yǔ)會(huì)為他們的期望增加信心，會(huì)為他們的目標(biāo)堅(jiān)定信念，會(huì)為他們的奮斗增添勇氣。記得有一次我在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行第六單元的單詞聽(tīng)寫，改作業(yè)本時(shí)我在一個(gè)成績(jī)比較落后的學(xué)生聽(tīng)寫本上寫到：“今天的聽(tīng)寫有點(diǎn)令老師失望哦！是不是昨天晚上沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)呢？還是課堂上老師給你的復(fù)習(xí)時(shí)間不夠？不過(guò)沒(méi)關(guān)系的，你今天中午可以單獨(dú)來(lái)找老師，相信在老師的輔導(dǎo)下你一定能行的！”學(xué)生收到作業(yè)本后，主動(dòng)地來(lái)到我的身邊，讓我去輔導(dǎo)他，果然全部單詞能過(guò)關(guān)了。第二天我收到了他的回復(fù)：“老師，非常感謝您！請(qǐng)您相信我，我一定會(huì)加油！爭(zhēng)取在期末考試中取得令你滿意的成績(jī)的?！边€在后面畫了一張笑臉。在面對(duì)糟糕的聽(tīng)寫時(shí)，我沒(méi)有絲毫的埋怨，而是婉轉(zhuǎn)地把責(zé)任攬到自身，給學(xué)生留足了面子。面對(duì)教師的尊重孰能無(wú)情，學(xué)生回報(bào)給教師的是更高昂的學(xué)習(xí)熱情，更主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，更堅(jiān)韌的意志品質(zhì)。一句話：“請(qǐng)您相信我，老師！”，多么可愛(ài)的孩子，可見(jiàn)尊重的力量是多么巨大。

驚喜三，反思作用。通常情況下教師反思的依據(jù)是課堂教學(xué)效果與學(xué)生作業(yè)效果，有的學(xué)生課后的作業(yè)是在他人的幫助下完成的，教師就不太容易判斷孩子究竟學(xué)得如何。我就積極鼓勵(lì)學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)遇到不懂的地方就主動(dòng)留言給我。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，也為課后反思，調(diào)整教學(xué)留下了有力的依據(jù)。記得有一次我在教學(xué)some與any的用法時(shí)，在課后作業(yè)的一道選擇題Would you like______ coffee？中，大部分同學(xué)都選擇了any這一個(gè)選項(xiàng)。其中小年同學(xué)在作業(yè)本上留言：“老師，我對(duì)這一道選擇題有疑問(wèn)，你說(shuō)any用于一般疑問(wèn)句，但我覺(jué)得這題應(yīng)該是用some的，您能為我講解一下嗎？”看完學(xué)生的留言，我恍然大悟，立即回復(fù)：“小年：你的問(wèn)題非常好，老師明白你的意思，這也是老師在課堂上講解some與any的用法時(shí)的一個(gè)疏忽，到時(shí)課堂上我會(huì)再進(jìn)行認(rèn)真地講解的。謝謝你！”由于學(xué)生的疑惑，引起了我的反思，說(shuō)明自己在教學(xué)上還存在不足，應(yīng)進(jìn)一步去改進(jìn)和提高。下一節(jié)課，我把學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題作了重點(diǎn)引導(dǎo)講解，從而突破了這一重點(diǎn)。

驚喜四，溝通作用。在教與學(xué)的互動(dòng)中，我們應(yīng)該架起師生心靈溝通的友誼橋梁。課堂中一個(gè)信任的眼神，一個(gè)善意的微笑，一句關(guān)切的話語(yǔ)，一句真誠(chéng)的祝福，都能帶給學(xué)生愉悅的心理享受。如果把課堂中的溝通延伸到課后，在作業(yè)本上相互傳遞教與學(xué)的收獲與遺憾，用老師的愛(ài)心換得了學(xué)生的信心，用老師的真心消除了學(xué)生的戒心，用老師的熱心贏得了學(xué)生向真向善向美得一顆顆純真的心。

一個(gè)恰當(dāng)而適時(shí)的心語(yǔ)，不僅是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)，更是給了他們一份鼓勵(lì)，一份信任，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)刻充滿信心與興趣，并積極努力、勇往直前。 “心語(yǔ)”有時(shí)會(huì)簡(jiǎn)單到一個(gè)“小笑臉”、一個(gè)“very good！”、一個(gè)簡(jiǎn)單的“獎(jiǎng)”字……。但是，它在學(xué)生的心海中卻能激起陣陣漣漪，產(chǎn)生一股暖流，生成一絲激動(dòng)，流露一種感激，收獲一份成功。循循善誘與層層呵護(hù)，一次又一次地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，差錯(cuò)在交流中不斷修正，妙解在對(duì)話中逐漸生成。

是的，如果老師們能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，探究他們的需求和內(nèi)心活動(dòng)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)去點(diǎn)燃學(xué)生奮發(fā)的火花，相信在我們的教學(xué)中更會(huì)有不斷的驚喜。

參考文獻(xiàn)

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[2] 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2006年第6和9期。

[3].B.A.蘇霍姆林斯基 著? 杜殿坤 編譯 《給教師的建議》北京 教育科學(xué)出版社， 1999。

作者簡(jiǎn)介：鄧健敏，1980年11月，女，廣東三水，佛山市三水區(qū)白坭鎮(zhèn)第二小學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，研究方向：平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，在和諧師生關(guān)系方面作出了很大的努力，盡量做到讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生也喜歡學(xué)英語(yǔ)。