吳春蓮

摘 要：高中語文中的論述類文本閱讀對學生抽象思維能力的運用有很大的要求，需要學生依照文本內(nèi)容加以推理、思考和判斷，原因就在于論述類文本內(nèi)容比較抽象、難以深入理解。然而，當今時代的高中生為了取得較好的高考語文成績，就必須具備較高的閱讀論述類文本的能力。本文就關于高中語文論述類文本閱讀及答題策略進行研究，通過分析當前高中生在進行論述類文本閱讀答題時所存在的一些普遍問題，提出一些論述類文本閱讀的答題策略，以幫助高中學生提高自身的論述類文本閱讀能力。

關鍵詞：論述類；文本閱讀；問題；策略

前言

論述類文本閱讀是當前語文新課標高考試卷中一個必考題目，同樣也是試卷中最難的一個題目。論述類文本閱讀的難主要表現(xiàn)在這道試題的題型以及選項設計這兩個方面。我們都知道，論述類文本閱讀每道題通常會有四個選項，這四個選項看起來都似是而非，很多學生都會陷入出題者的陷阱中。所以，分析學生在做題時出現(xiàn)的問題，并進行完善和改進是非常重要的。

一.論述類文本閱讀答題中常見的錯誤

結合當前高中學生進行論述類文本閱讀答題的情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生在進行論述類文本閱讀的答題過程中都普遍存在以下七個問題：

1.1以偏概全

所謂的以偏概全就是學生在做題的過程中將文本中出現(xiàn)的個別的情況，當成會全部出現(xiàn)的情況，即以部分替代整體、以個別替代一般，從而作出錯誤的判斷。例如，一篇文章中出現(xiàn)“多種”這個詞，而在一道題的選項中將“多種”替換為“所有”，部分學生就會誤認為“多種”就是“所有”，從而做出錯誤的判斷。

1.2混淆時態(tài)

混淆時態(tài)就是將文本中出現(xiàn)的未完成或者未實現(xiàn)的時態(tài)當做已經(jīng)完成和結束的時態(tài)，或者是已完成的時態(tài)當做未完成的時態(tài)，從而做出錯誤的選項。就比如，文章中所表述的是“還沒有”或者是“還無法”，而選項中則表達“已經(jīng)”，那么就會有一部分學生將“還沒法”當做“已經(jīng)”。

1.3因果混亂

學生在做題時出現(xiàn)因果混亂主要有兩方面的原因，一種是將原因與結果顛倒，將原文本中表達的結果當成原因，或者是將原因當做結果；另外一種就是原來的文本內(nèi)容中兩件事物之間不存在因果關系，但是在理解的過程中誤將因果關系強加到這兩件事物上。

1.4混淆是非

混淆是非就是選項中出現(xiàn)的內(nèi)容與原來文本中的內(nèi)容相反，否定文本中肯定的事，肯定文本中否定的事，很多學生都會由于沒有仔細閱讀而導致誤選。

1.5偷換概念

偷換概念是指題目選項在轉述文本意思時，將兩個事物之間的屬性以及作用進行調(diào)換或者是改變，從而使學生在做題時進入這個陷阱當中。例如，原文本的表述是“氣冰的開發(fā)和利用是一把雙刃劍”，而選項進行的轉述則是“氣冰本身是一把雙刃劍”，這就容易使學生忽視了“的開發(fā)和利用”這幾個字。

1.6無中生有

所謂的無中生有就是說題目中的部分選項所表達的內(nèi)容在原文本中找不到推理和判斷的依據(jù)。例如，選項中出現(xiàn)某一報紙以其發(fā)行量巨大而排名靠前，但是原文本中表達的是某一報紙因其日發(fā)行量大而排名靠前。大多數(shù)學生會因為忽視“發(fā)行量”和“日發(fā)行量”的差別而誤選。

1.7審題錯誤

學生在進行論述類文本閱讀時出現(xiàn)的審題錯誤主要是看錯題目的要求，最常見的就是：題目要求在四個選項中選出不正確的，學生卻忽視了“不”字，選出正確的答案。

二.論述類文本閱讀的答題策略

2.1仔細閱讀題目要求

在進行論述類文本的閱讀之前，要先對題目要求有一個了解，因此，學生在審閱題目的時候要認真仔細，明確題目的要求是什么，即是選正確或不正確、屬于或不屬于、能或不能、符合或不符合等，并將其要求標注出來，防止自己在做題時忘記。

2.2通讀文章，標關鍵詞

由于高考時間是有限制的，學生在進行論述類文本閱讀的時候也沒有過多的時間，學生只有通讀一遍文本的時間，因此，學生在通讀論述類文本的過程中需要將一些主干句和關鍵詞標注出來，從而留下一個印象，并方便接下來在選擇選項時進行比照。一般論述類文本的主干句都是在一個段落的首端或者末尾，只有個別的情況下才會在段落中間。一定要仔細閱讀并進行標注。而需要標注的關鍵詞則有很多類型，主要包括：概念、專業(yè)術語、人名、地點、時間、修飾詞、限制詞、指代詞以及關聯(lián)詞等等。就比如，18年的全國卷中，一個片段“到宋代....在這種情況下，“茶馬互市”除了為朝廷提供一筆巨額茶利收入補充軍費之需外，更重要的是，既滿足了國家對戰(zhàn)馬的需要，又維護了宋朝西南邊境的安全?！本托枰獙ⅰ八未?、“茶馬互市”、“除了”、“既...又...”這些詞畫出來，方面在接下來做題時進行比照。

2.3進行比照，觀察語意差異和關系異同

比照主要指在閱讀完文本進行做題的時候，通過對比選項中的內(nèi)容與原文本相關部分的內(nèi)容，觀察哪些詞是被換了或者刪了，選項內(nèi)容所表達的語意以及因果關系是否與原文本有差異。通常在進行比照的時候一定要仔細、嚴謹，特別是在比較時要逐字逐句比較，要咬文嚼字地比照。例如，原文本所表達的是“在商代早期和中期的青銅器紋飾中，只有鳥紋而沒有鳳紋，真正的鳳形直到殷商晚期才出現(xiàn)，而且此時是華冠短尾鳥和華麗而飾有眼翎的長尾鳥同時出現(xiàn)，可見“鳳”是由鳥演變而來的?！倍x項的表達則是“在商代晚期的青銅器紋飾中，華麗而飾有眼翎的長尾鳥形狀的風紋還沒有出現(xiàn)”，通過比照前面標注的關鍵詞“直到...才...”、“而且”、“此時”、“華麗而飾有眼翎的長尾鳥”，我們就可以發(fā)現(xiàn)選項混淆了原文的意思，將原文中肯定的意思表達成否定。

總結

總而言之，閱讀和理解論述類文本對于培養(yǎng)學生準確獲取、分析、評價信息的能力有很大的幫助，并且學生還可以通過閱讀理解論述類文本提高自己的邏輯思維能力。再加上論述類文本閱讀是高中生必須具備的一種閱讀能力，因此，高中生就應該及時的查找自己對進行論述類閱讀時存在的問題，并及時進行改正和完善。

參考文獻

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