龐國松

摘要：在現(xiàn)階段的語文閱讀和寫作教學(xué)中，需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力。作為語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀和寫作能夠有效提升學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備優(yōu)秀的閱讀能力和寫作才華。為此，需要教師從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生將這兩部分的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)語文知識的相互聯(lián)通，最終有效提升學(xué)生對于初中語文知識的理解和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀寫作;融合教學(xué);研究

在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文知識的過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提升學(xué)生的語言理解和應(yīng)用水平。為此，教師為學(xué)生篩選合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從文章的閱讀出發(fā)，進(jìn)一步延伸到寫作的教學(xué)中來，切實(shí)提升學(xué)生的語言理解應(yīng)用水平。通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x理解和文章寫作結(jié)合在一起，最終兩者相互依托、互為增長，使得學(xué)生對文章的理解更加順暢，同時(shí)有效提升了學(xué)生的文章寫作水平。

一、高效備課，將閱讀寫作有機(jī)結(jié)合

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文知識的過程中，需要著重充實(shí)自己的授課內(nèi)容，使學(xué)生對于自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識。因此，教師需要在這一階段教師通過自己的高效備課，進(jìn)一步明確了語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對需要講解的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。對于閱讀教學(xué)內(nèi)容的知識準(zhǔn)備，教師需要從閱讀的本質(zhì)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對文章的整體情感進(jìn)行深入的理解，從而切實(shí)提升學(xué)生對相關(guān)文本知識的認(rèn)知水平。對于寫作知識內(nèi)容的準(zhǔn)備，需要教師指導(dǎo)學(xué)生從寫作的根本進(jìn)行探索，教導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合自己對相關(guān)閱讀材料的理解寫作，并將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，且在寫作的過程中盡可能抒發(fā)自己的情感體驗(yàn)。通過教師的充分準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x和寫作內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。

例如，教師在備課期間，需要對學(xué)生講解關(guān)于史鐵生先生的《秋天的回憶》一文。此時(shí)，教師可以對文章本身進(jìn)行相關(guān)的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生閱讀史鐵生的另一經(jīng)典文章《我與地壇》。當(dāng)學(xué)生閱讀該經(jīng)典文章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生采用情景帶入的方法進(jìn)行閱讀情感的體會，使學(xué)生能夠盡可能接近作者的心境，從而切實(shí)理解作者的寫作意圖。而后，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照“讀《我與地壇》有感”的題目，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的真實(shí)感受描寫出來，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。

在教授學(xué)生寫作知識的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自己的思想感情。特別是學(xué)生完成了教師布置的閱讀任務(wù)之后，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心情感的表達(dá)。有的學(xué)生會寫下這樣的內(nèi)容“寂寥的寒夜中，孤獨(dú)的孩子于燈下托腮而坐，筆尖停留在桌前的稿紙上。閃回的思緒將他帶回了那個(gè)永遠(yuǎn)傷痛的秋天，以及無限懷念的落葉之夜，像是心房中缺少了填補(bǔ)的材料，失去了羈絆，也更加牽掛?！蓖ㄟ^教師審閱學(xué)生的閱讀體會，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章內(nèi)涵理解也在不斷進(jìn)步，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作靈感，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作主動性和積極性。

二、以讀促寫，提高學(xué)生的寫作水平

學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識的過程中，需要本著循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)則，不斷提升自己的寫作水平。為此，教師應(yīng)當(dāng)采用以讀促寫的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀出發(fā)，學(xué)習(xí)和吸收相關(guān)文章的寫作技巧，進(jìn)而使之轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力。因?yàn)閷W(xué)生的日常寫作素材源自于他們平時(shí)的閱讀積累，所以教師重視對學(xué)生閱讀量的積累。當(dāng)學(xué)生通過大量且廣泛的文本閱讀之后，才可以為自己打好堅(jiān)實(shí)的寫作材料基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生想要描寫相關(guān)的情境時(shí)，便可以對寫作材料進(jìn)行篩選和融合，使之傳給您為學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。通過教師的悉心指導(dǎo)，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的寫作素材積累，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫提高學(xué)生寫作水平的目標(biāo)。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生針對“堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)”進(jìn)行寫作。此時(shí)，學(xué)生便可以結(jié)合自己日常閱讀的知識內(nèi)容進(jìn)行材料組合，并以此為基礎(chǔ)提升自己的寫作水平。首先，學(xué)生需要對于“堅(jiān)韌”品質(zhì)有自己的理解，而后結(jié)合自己之前積累的寫作素材進(jìn)行分析和篩查，最后將對應(yīng)的寫作素材進(jìn)行創(chuàng)編和整理，得到學(xué)生自己寫作能力之內(nèi)最好的文章。對此，學(xué)生們可以從司馬遷的《報(bào)任安書》中篩選大量的素材，來供自己進(jìn)行寫作內(nèi)容的安排。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的文本閱讀，使學(xué)生具備良好的寫作素材，最終切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平。

此時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合教師的引導(dǎo)，以及自己對于相關(guān)概念的理解，進(jìn)行有效的寫作和語言表達(dá)?！耙倭⒂谑澜缑褡逯值闹袊阅軌虬僬鄄粨显俅吾绕?，正是因?yàn)槲覀冇凶顬檎滟F的品質(zhì)——堅(jiān)韌。因?yàn)閳?jiān)韌，我們有臏腳之后著書練兵的孫臏;因?yàn)閳?jiān)韌，我們有宮刑之后堅(jiān)持編撰史書的司馬遷;因?yàn)閳?jiān)韌，我們有聞雞起舞力圖復(fù)國的祖逖。堅(jiān)韌的心已經(jīng)化作中國騰飛，民族崛起的助力，指引驕傲的中國人為新中國的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量?！睂W(xué)生能夠有效化用一系列的文化典故和人物故事，使之成為學(xué)生寫作的有力證據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作說服力，從而切實(shí)提升了學(xué)生的寫作水平。

三、以寫帶讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中階段的寫作教學(xué)，需要教師按照“以寫帶讀”的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生的文章閱讀興趣。在寫作教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的文體，并且在重要語句的修辭手法和表達(dá)方式上進(jìn)行細(xì)化和潤色，使學(xué)生明白如何借鑒閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的運(yùn)用。因此，通過教師對學(xué)生的細(xì)化教學(xué)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對寫作方法的認(rèn)知得到進(jìn)一步的加深。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作聯(lián)系的過程中，要求學(xué)生對冬天的景色進(jìn)行描寫，其中需要用到不少于5處的修辭手法，并體現(xiàn)出自身較高的文學(xué)修養(yǎng)。此時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合自己之前積累的寫作素材，針對相應(yīng)的要求進(jìn)行描寫。通過教師針對性的寫作訓(xùn)練延伸，能有效提升學(xué)生的寫作素材應(yīng)用水平，并有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對寫作知識重點(diǎn)的把握。如學(xué)生在描寫相關(guān)雪景的過程中，教師需要指出學(xué)生對于修辭手法以及寫作順序的應(yīng)用存在哪些問題，進(jìn)而要求學(xué)生倒逼出自己閱讀過程中存在的不足。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)閱讀帶來的成就感，最終切實(shí)提升自己的閱讀興趣。

四、學(xué)生主體，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作知識的過程中，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生教學(xué)主體的地位。在創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，首先考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而切實(shí)調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使他們主動參與到語文教學(xué)中來。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作時(shí)，需要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀之后，對其中經(jīng)典的句子和修辭等元素進(jìn)行記憶，從而使學(xué)生具備良好的語言表達(dá)基礎(chǔ)。其次，教師要求學(xué)生將自己在閱讀中所學(xué)的知識進(jìn)行有效的模仿和表述，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語言書面表達(dá)水平。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語言理解和表達(dá)技巧的過程中，需要將閱讀和寫作的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生的文本閱讀理解水平和書面寫作能力，都能夠獲得有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗英.談在閱讀與寫作中培養(yǎng)初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（24）：52.

[2]黃淑芬.閱讀寫作一體化教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（16）：9-10.