陳輝鑾

一、校園欺凌事件調(diào)查分析

廣東省困境兒童排查數(shù)據(jù)顯示，全省困境兒童總數(shù)約為471.52萬(wàn)人，其中留守兒童95.08萬(wàn)人，單親家庭兒童26.73萬(wàn)人，在押服刑人員未成年子女1.42萬(wàn)人，貧困家庭兒童126.06萬(wàn)人。困境兒童生存狀況堪憂，大部分都存在心理失衡狀況。來(lái)自廣東省婦女聯(lián)合會(huì)的調(diào)查顯示，心理失衡的困境兒童，都有被人瞧不起和被欺負(fù)的遭遇，較常出現(xiàn)抽煙、罵人、說(shuō)謊和打架等不良行為。調(diào)查顯示，這些困境兒童由于缺乏親情的關(guān)愛(ài)，就會(huì)向身邊的朋友尋求精神慰藉，存在交友不當(dāng)、誤入歧途的風(fēng)險(xiǎn)，這也是困境兒童容易成為欺凌者和被欺者的原因。由于困境兒童難以接納自己和被社會(huì)標(biāo)簽化，加上家庭一般在經(jīng)濟(jì)、情感和照顧上對(duì)他們的支援薄弱，因此讓他們更容易心理失衡，繼而輟學(xué)，游手好閑，接觸社會(huì)上的不良青年，并發(fā)生酗酒、抽煙、偷盜行竊、打架、欺凌等危害社會(huì)穩(wěn)定的事件。

屢屢發(fā)生的校園欺凌事件，暴露出學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、孩子等各方面的應(yīng)對(duì)和處理能力依然嚴(yán)重不足。校園欺凌，不能只是一個(gè)“開(kāi)過(guò)分了的玩笑”?？梢哉f(shuō)，目前事件的有效預(yù)防，事件發(fā)生后的及時(shí)妥善處理、懲戒和科學(xué)教育，都還十分缺乏。學(xué)校及整個(gè)社會(huì)對(duì)于校園欺凌的危害性和應(yīng)對(duì)方法，亟待在深層認(rèn)知上提高。

校園欺凌事件中的受欺凌者，如果長(zhǎng)期生活在暴力的陰影下，會(huì)遭遇嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，而這種傷害如果不能得到及時(shí)的心理治療和干預(yù)，往往會(huì)延續(xù)至成年后，影響其一生的性格發(fā)展和身心健康。《中國(guó)教育報(bào)》曾在頭版頭條的文章中指出：“我國(guó)青少年學(xué)生心理脆弱卻是普遍存在的問(wèn)題，應(yīng)引起全社會(huì)尤其是我們教育者的關(guān)注?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，廣大的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理研究還處于低級(jí)階段，在師資力量、硬軟件建設(shè)、陣地建設(shè)、經(jīng)驗(yàn)交流和活動(dòng)開(kāi)展等方面都還缺乏系統(tǒng)和專門的研究。學(xué)生心理學(xué)作為一種人文科學(xué)，還處于學(xué)校工作的邊緣地帶，學(xué)生因?yàn)樾睦碚系K（心理疾?。┒鴮?dǎo)致的一些異常行為，往往被漠視、忽略，常常等同于品質(zhì)問(wèn)題來(lái)簡(jiǎn)單處理，這樣不對(duì)癥下藥地亂治一氣，其教育效果當(dāng)然可想而知了。

因此，尊重人文科學(xué)，開(kāi)展心理健康的探討與研究，從人性化的角度去理解和教育學(xué)生，才能真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)教育的人文性與科學(xué)性，才能建立起相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系，才能構(gòu)建和諧的育人氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、如何掃除受欺凌者心理障礙

無(wú)論校園欺凌事件中的受欺凌者出現(xiàn)哪種心理障礙，對(duì)他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的消極影響都是顯著的、巨大的。首先，心理障礙直接影響學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)和形成。一般來(lái)說(shuō)，心理素質(zhì)如何，直接影響到學(xué)生思想品德的發(fā)展方向、速度和完善程度。健康的情緒和意志，本身就是優(yōu)良品德結(jié)構(gòu)中不可缺少的心理要素。其次，心理障礙直接影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。學(xué)生的智力活動(dòng)總伴隨著情感、意志等心理成分，情緒的好壞、意志的強(qiáng)弱，既影響到知識(shí)的掌握與技能形成的質(zhì)量，也影響到學(xué)生智力發(fā)展的速度和水平。因此，作為教育工作者，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1. 轉(zhuǎn)變觀念，掃除學(xué)生心理障礙

媒體的報(bào)道和輿論的關(guān)注對(duì)解決校園欺凌問(wèn)題是積極的、必要的，但對(duì)輿論旋渦中心的孩子往往是持續(xù)傷害，孩子往往成為大人情緒甚至社會(huì)矛盾的犧牲品。其實(shí)，當(dāng)前每個(gè)人都對(duì)事件背后的細(xì)節(jié)倍加關(guān)注，都像福爾摩斯一樣在分析事件，孩子的隱私被暴露，孩子未來(lái)的人生必將面臨更多壓力。

不論父母、學(xué)校、教育行政部門，還是社會(huì)輿論，都應(yīng)該努力為孩子們的成長(zhǎng)留出必要空間。教育者必須轉(zhuǎn)變德育觀念，做到從愛(ài)出發(fā)，去教育學(xué)生，去感染學(xué)生。對(duì)心理問(wèn)題要有正確的認(rèn)識(shí)，不要把心理問(wèn)題德育化。教師要認(rèn)識(shí)到未成年學(xué)生容易沖動(dòng)，也是產(chǎn)生犯錯(cuò)行為較頻繁的“危險(xiǎn)期”。教師要根據(jù)其年齡發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行全面分析，不能因?qū)W生出現(xiàn)心理問(wèn)題就歸因于思想變壞、不思進(jìn)取、品德低下，更不能因此而對(duì)學(xué)生冷眼相看、全盤(pán)否定。教師要認(rèn)識(shí)到，心理輔導(dǎo)進(jìn)入中小學(xué)校園是時(shí)代的要求。有一項(xiàng)調(diào)查顯示，90%以上的老師熱愛(ài)自己的學(xué)生，而體會(huì)到這種愛(ài)的學(xué)生僅占10%；還有一份關(guān)于中學(xué)生心理狀況的調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)心理存在問(wèn)題時(shí)，只有2.06%的學(xué)生愿意向老師傾訴。老師與學(xué)生都付出了不少努力，但得不到相應(yīng)的效果，這是為什么呢？我認(rèn)為這是溝通環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，造成相互不了解甚至相互指責(zé)。教的對(duì)象是人，投入感情進(jìn)行溝通交流，才能促進(jìn)合作，共創(chuàng)和諧。

教育是不帶任何功利性的，是真誠(chéng)為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的。教師應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識(shí)到，師生之間不僅僅是教與學(xué)、授與受的關(guān)系，還是人與人、你與我的關(guān)系。教師要主動(dòng)地加強(qiáng)與學(xué)生的交往，與學(xué)生打成一片；教師要有充分的情感投入，表現(xiàn)出真摯的情感，并且用自己的真誠(chéng)影響學(xué)生?！敖逃荒軟](méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。教育者要像陶行知先生所說(shuō)的那樣，擁有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，轉(zhuǎn)變德育觀念，做到從愛(ài)出發(fā)，去教育學(xué)生，去感染學(xué)生，才有可能掃除校園欺凌事件中的受欺凌者的心理障礙。

另外，我們應(yīng)以“讓每一個(gè)孩子都成為更好的人”為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持寬容而不縱容的教育方向，給校園欺凌事件中的施暴者以改正的機(jī)會(huì)，特別要防止“貼標(biāo)簽”的行為?！爸獝u”是世界上最美的服裝，唯有知恥才有自尊，對(duì)自己不恰當(dāng)、不合適的行為知道慚愧、感到難為情，想要努力去改正才會(huì)有自尊。同時(shí)，當(dāng)事方的反應(yīng)、媒體的事后報(bào)道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害者帶來(lái)二次傷害。教育的實(shí)質(zhì)，其實(shí)就是用心靈影響心靈。教育者對(duì)學(xué)生的感情關(guān)注是和對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格、合理要求相統(tǒng)一的，嚴(yán)格要求學(xué)生正是熱愛(ài)學(xué)生的具體表現(xiàn)。愛(ài)學(xué)生，不等于縱容、放任學(xué)生，只愛(ài)不嚴(yán)，不是真愛(ài)，只嚴(yán)不愛(ài)也無(wú)法真嚴(yán)。避免校園欺凌，老師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間，從內(nèi)心深處尊重彼此、珍視彼此，校園才會(huì)真正成為被美好和希望浸潤(rùn)的地方。

2. 付之行動(dòng)，掃除學(xué)生心理障礙

不論是何種類型的校園欺凌事件，及時(shí)、友好、妥善處理都是對(duì)孩子權(quán)益的最好保護(hù)。從加害方來(lái)講，父母要及時(shí)教育孩子真誠(chéng)道歉、反思，并改正自己的過(guò)錯(cuò)；從受害方來(lái)說(shuō)，要鼓勵(lì)孩子勇敢面對(duì)困難和挫折，及時(shí)、積極處理問(wèn)題，避免處理不及時(shí)和矛盾升級(jí)給孩子帶來(lái)更大的傷害。最好的結(jié)果是孩子們成為好朋友，而最糟糕的結(jié)果則是矛盾升級(jí)、兩敗俱傷。

班主任都知道良好的班集體是一種巨大的教育力量，對(duì)學(xué)生尤其是校園欺凌事件中的受欺凌者乃至施暴者的心理發(fā)展產(chǎn)生著不可忽視的功效，對(duì)引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的理想信念有著重大的意義。德育工作很瑣碎，但只要我們投入真情，加強(qiáng)交流，定會(huì)取得成功。教師要利用多種渠道，積極開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動(dòng)，使大部分學(xué)生在各種群體活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。但無(wú)論開(kāi)展的活動(dòng)是大還是小，班主任都要做有心人，高度重視，把它作為一個(gè)師生交流的平臺(tái)，精心組織，同時(shí)要發(fā)揮想象力，挖掘活動(dòng)內(nèi)涵，做到真正寓教育于班級(jí)活動(dòng)中，在活動(dòng)中加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，使師生感情得到融合與升華。這樣，既為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，使學(xué)生保持愉快、積極的情緒，又可建立團(tuán)結(jié)、和諧的師生關(guān)系，從而使教師及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。

在重視做好校園欺凌事件中受欺凌者的心理障礙預(yù)防和疏導(dǎo)工作的同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，還要強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，提高其良好的說(shuō)話素質(zhì)，增強(qiáng)抗壓意識(shí)和自信心，培養(yǎng)其不怕失敗、勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。說(shuō)話是人類使用最廣泛、最普通、最快捷的一種交流思想、傳播文明的交際方式。說(shuō)話素質(zhì)直接影響著社會(huì)與人生?！吨芤住防镉幸痪湓挘骸皝y之所生也，則言語(yǔ)以為階?！庇纱丝梢?jiàn)，盡量讓校園欺凌事件中的受欺凌者“說(shuō)”起來(lái)，能增強(qiáng)他們的抗壓意識(shí)和自信心。我們可以采取激勵(lì)的辦法，讓他們?cè)浮罢f(shuō)”，甚至樂(lè)“說(shuō)”。另外，要抓好早讀，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)、有目的地大聲朗讀課文，特別注意加強(qiáng)詩(shī)文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中讓學(xué)生感受作品的意境和形象，得到情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴、精神的陶冶，逐漸增強(qiáng)信心，慢慢消除恐懼感，增強(qiáng)抗壓意識(shí)和勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

三、堅(jiān)持才有希望

對(duì)校園欺凌事件中的受欺凌者進(jìn)行心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，并非一朝一夕的工作。這需要我們教育工作者用愛(ài)心和耐心持之以恒地堅(jiān)持，鍥而不舍地工作。我相信經(jīng)過(guò)努力，我們的學(xué)生心理會(huì)更健康，學(xué)習(xí)會(huì)更進(jìn)步，我們的校園會(huì)更加和諧，我們的教育成果將更加輝煌！