周轉(zhuǎn)萍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！痹趯?shí)際教學(xué)中，要突出一條主線，這條主線是什么呢？所謂“主線式閱讀”教學(xué)策略，就是在教學(xué)時(shí)，不一味地遵照課文的自然段次序去逐段講解、品析，而是根據(jù)文本的內(nèi)容特征及主題思想（內(nèi)容的主體和核心），找準(zhǔn)品讀文本的切入點(diǎn)，抓住文本內(nèi)容提綱式的主要線索，根據(jù)這一主線（并不一定只是一條，也可能是隱性的），從縱深建立整個(gè)文本的品讀過(guò)程。即，讓學(xué)生根據(jù)主線自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行精讀細(xì)品，再經(jīng)過(guò)小組及全班的交流研究與討論，完成主線的學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)。主線式教學(xué)的意義在于方便學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，方便“自主、合作”學(xué)習(xí)方式的全面運(yùn)用，更方便文本人文內(nèi)涵的挖掘及語(yǔ)言文字的獨(dú)特感悟和訓(xùn)練。

教學(xué)改革實(shí)踐告訴我們，這條主線就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物的有機(jī)結(jié)合，就是使學(xué)生的語(yǔ)文能力和認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展的抓手。但凡一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，都有一條貫穿全文的線索，一堂精彩的語(yǔ)文閱讀課也應(yīng)該有一條清晰的教學(xué)主線。這條教學(xué)主線就好比一條“精品旅游路線”，把學(xué)生帶進(jìn)“一處處風(fēng)光秀麗的景物”，使教學(xué)內(nèi)容線條清晰、條理清楚、重點(diǎn)突出，既能引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地“走進(jìn)去”，又能讓學(xué)生由里及表、由深到淺地“走出來(lái)”。

那么，在閱讀教學(xué)中，如何突出這條主線呢？我總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)有三條：一是明確目標(biāo)，定準(zhǔn)引導(dǎo)方向，每一篇課文都要以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和認(rèn)識(shí)能力的全面發(fā)展來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和引導(dǎo)方向。只有教學(xué)目標(biāo)明確，引導(dǎo)方向正確，才能促使學(xué)生正確地理解語(yǔ)言文字、認(rèn)識(shí)客觀事物，那么怎樣才能做到目標(biāo)明確、方向正確呢？作者每寫一篇文章，都有自己的思路，有他所要表達(dá)的意思、所要抒發(fā)的情感，由文章中的人物或事件發(fā)展所直接表現(xiàn)出來(lái)的線索，就是明線，即作者行文的線索；由文章中沒(méi)有直接描繪的人物活動(dòng)或事件表現(xiàn)出來(lái)的線索，就是暗線，即文中主人公思想感情發(fā)展變化的軌跡。這一明一暗兩條線索構(gòu)成了文章的有機(jī)整體。那么，教學(xué)中教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、組織呢？

一、抓題眼，設(shè)計(jì)教學(xué)主線

課題是一篇課文的文眼，抓住了課題就抓住了課文的核心。以課題作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)主線，有利于幫助學(xué)生理清文章的思路和結(jié)構(gòu)，同時(shí)易于突出課文的重點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高能起到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，我們可以緊扣“毀滅”二字來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線：為什么圓明園會(huì)遭到毀滅？是被誰(shuí)毀滅的？怎樣毀滅的？圓明園的毀滅對(duì)中國(guó)乃至世界的文化和歷史有什么深遠(yuǎn)的影響？準(zhǔn)確地抓住題眼，學(xué)生就可以“窺一斑而見(jiàn)全豹”，從文章的題眼切入，準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的熏陶。又如五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一文，我們可以圍繞課題中的“和”來(lái)設(shè)計(jì)出如下的教學(xué)主線：將、相為什么不和？后來(lái)又是什么原因使他們和了？在教材中，能夠圍繞課題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線的課文還有很多，如《精彩極了糟糕透了》《草船借箭》等，這些課文都可以由課題引發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，為后面順利地開(kāi)展閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、抓詞句，設(shè)計(jì)教學(xué)主線

在閱讀課文時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章中有一句話能概括整篇文章的中心，是課文的靈魂。因此可以抓住這個(gè)句子加以發(fā)散，從而達(dá)到學(xué)習(xí)全文的目的。如《地震中的父與子》一文中“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”一句，就是全文的中心句，在課文中起到了提綱挈領(lǐng)的作用，教學(xué)中可以針對(duì)這句話來(lái)設(shè)計(jì)主線，文中哪些語(yǔ)句看出這對(duì)父子的了不起。有的課文雖然沒(méi)有重點(diǎn)句，但是有一個(gè)比較關(guān)鍵的句子，或者有那么一句話里面有一個(gè)關(guān)鍵詞。

三、抓練習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)主線

課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，應(yīng)引起足夠的重視。例如《落花生》一文，課后就有這么幾道習(xí)題：

1. 分角色朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容。

2. 讀句子，說(shuō)說(shuō)你的理解，再抄寫下來(lái)。（1）你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。（2）人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

3. 讀了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？把你的想法和同學(xué)們交流。

在教學(xué)中，我們可以這三個(gè)問(wèn)題作為主線，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者寫作的意圖。

四、抓插圖，設(shè)計(jì)教學(xué)主線

課文中的插圖是編者為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增加課文的形象性而精心繪制的，可是在教學(xué)中，它往往被忽視，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其實(shí)我們可以充分利用插圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線，這樣會(huì)使課堂教學(xué)顯得新穎別致，給教學(xué)增色不少。

例如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，可先出示放大的插圖，問(wèn)學(xué)生：“插圖中滿頭銀發(fā)的是誰(shuí)？”當(dāng)學(xué)生回答是“大娘”后，再問(wèn)：“大娘是個(gè)怎樣的人呢？”然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文的第一部分，從而了解到大娘為了志愿軍而失去了自己唯一的親人。接著再回到插圖上，問(wèn)：“手捧鮮花的小姑娘是誰(shuí)？她在想什么？”帶著這些問(wèn)題，師生共同學(xué)習(xí)課文第二部分。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了這個(gè)小姑娘就是小金花，她是那么的堅(jiān)強(qiáng)。然后再次回到插圖上，問(wèn)：“拄著雙拐、背著女孩的又是誰(shuí)？這個(gè)場(chǎng)面說(shuō)明了什么？”這樣學(xué)生就水到渠成地理解了課文最后的難點(diǎn)——朝中人民血肉相連的深情。

又如五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課的插圖畫了黨員老漢面對(duì)洪水臨危不懼，鎮(zhèn)定地指揮著全村人有秩序地過(guò)橋的內(nèi)容，和文章的中心緊密關(guān)聯(lián)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生由圖切入，抓住主線展開(kāi)學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀察插圖并說(shuō)出圖意后，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)，有學(xué)生說(shuō)到“勇敢、臨危不懼、有威信”等詞，我一一板書下來(lái)，并相機(jī)問(wèn)學(xué)生：“課文中描述的老漢還是個(gè)什么樣的人？從課文中哪些語(yǔ)句中可以具體感受到？”這時(shí)學(xué)生圍繞此條主線再讀課文并思考，進(jìn)一步加深感悟，領(lǐng)會(huì)中心?？梢?jiàn)，利用插圖來(lái)組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性、新穎性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。有插圖的課文很多，利用它來(lái)組織教學(xué)主線是一片廣闊的天地，大有可為。

五、用過(guò)渡，設(shè)計(jì)教學(xué)主線

許多課文段與段之間巧妙地運(yùn)用了過(guò)渡段，而過(guò)渡段起著承上啟下的作用，它既是文本的橋梁、紐帶，也是教師用來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線、架構(gòu)教學(xué)流程的著手點(diǎn)，教學(xué)時(shí)從過(guò)渡段入手設(shè)計(jì)主線，上掛下連，雙向展開(kāi)，能收到以簡(jiǎn)馭繁的效果。其實(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)主線的主線的方法還有很多，比如說(shuō)利用文章中的過(guò)渡句設(shè)計(jì)教學(xué)主線，像《白鵝》一課就可以利用第二自然段“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這個(gè)過(guò)渡句來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線。

六、抓結(jié)局，設(shè)計(jì)教學(xué)主線

文章的結(jié)局往往可以起到貫穿全文的作用，這樣的結(jié)局完全可以作為文章的教學(xué)主線。

總之，只要教師肯鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n，深入思考，真正領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，在備課時(shí)就能設(shè)計(jì)出合理而清晰的教學(xué)主線，那么在課堂上就會(huì)減少許多不必要的鋪墊，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從而取得事半功倍的效果。