弭夢夢

摘要：課堂教學(xué)一直以來都是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，因為課堂是教師向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的直接途徑和重要場所，課堂教學(xué)的有效與否直接反應(yīng)著教師的教學(xué)水平，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，提高課堂教學(xué)有效性至關(guān)重要且十分迫切。本文將以問題為驅(qū)動力、以實驗探究為主、以合作為主要形式，分析、思考和探究提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本途徑和有效策略，希望能夠為一線的高中化學(xué)教師提供有益的經(jīng)驗借鑒和教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);有效性;策略

化學(xué)是高中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神、探究能力與化學(xué)素養(yǎng)等各個方面發(fā)揮著不可替代的影響與作用。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，當(dāng)前有很多高中化學(xué)教師沿用單向傳輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氛圍也因此變得枯燥、乏味，從而逐漸呈現(xiàn)出低效、無效甚至負(fù)效的狀態(tài)，抑制了化學(xué)學(xué)科價值和作用的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)換思想觀念，不斷思考、分析與探索，從而將各種創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用到化學(xué)課堂中，以促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的發(fā)展和提升。

一、以問題為驅(qū)動力，突出化學(xué)主干知識

問題是知識的重要載體，是課堂教學(xué)活動中的關(guān)鍵因素，科學(xué)、啟發(fā)性問題的提出能對學(xué)生形成一定的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，幫助學(xué)生深入理解知識的內(nèi)容。因此，高中化學(xué)教師便需要以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合化學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)來精心設(shè)計問題，以向?qū)W生提出啟發(fā)性、開放性和層次性的問題，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知和探究欲望，從而促使學(xué)生展開主動地思考、分析與探究，推動整個課堂教學(xué)的進(jìn)程。

例如，在教授《電解質(zhì)》這部分知識時，本節(jié)課程主要是對化合物進(jìn)行新的分類，從而引出電解質(zhì)、非電解質(zhì)的定理，為了突出化學(xué)主干知識，調(diào)動學(xué)生們的思考動機(jī)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)計了相關(guān)的問題，問題如下：什么是電解質(zhì)？電解質(zhì)一定是化合物嗎？為什么電解質(zhì)的水溶液或熔融狀態(tài)的電解質(zhì)能夠?qū)щ姡侩娊赓|(zhì)與金屬的導(dǎo)電原理相同嗎？問題提出后，學(xué)生們立即展開思考，隨著學(xué)生們的思考與查閱的資料，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過以問題為驅(qū)動力，突出了化學(xué)的主干知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以實驗探究為主，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科注重實踐操作，所以實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，能夠凸顯出化學(xué)實踐性、科學(xué)性的基本特點(diǎn)，更進(jìn)一步地拓展課堂教學(xué)的深度。因此，高中化學(xué)教師便需要轉(zhuǎn)變過去重理論、輕實驗的教學(xué)觀念和思想，突出實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，積極地組織和開展實驗教學(xué)活動，并給予學(xué)生充足的自主實驗和實踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生可以自主設(shè)計實驗方案、操作實驗設(shè)備、記錄實驗數(shù)據(jù)、探究實驗結(jié)論、總結(jié)實驗反應(yīng)的原理，讓學(xué)生真正深入到知識的生成與發(fā)展過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實踐探究能力。

例如，在教授《鐵及化合物的氧化性和還原性》這部分知識時，為了體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者為學(xué)生們開展了實驗探究活動。在實驗開始前，筆者先為學(xué)生們設(shè)計了幾個問題，然后再讓學(xué)生們通過實驗解決問題，如：鐵、氯化亞鐵、氯化鐵是那種物質(zhì)哪些具有還原性？哪些物質(zhì)既有還原性又有氧化性呢？隨后，筆者將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生們通過實驗對問題進(jìn)行探索。通過實驗現(xiàn)象，學(xué)生們最終得出了相關(guān)的結(jié)論。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過以實驗探究為主，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

三、以合作為主要形式，鼓勵學(xué)生交流討論

新課程改革中更加強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，所以高中化學(xué)教師應(yīng)該將合作作為課堂教學(xué)的主要形式，鼓勵學(xué)生展開交流和討論。具體來說，化學(xué)教師應(yīng)按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，以給予每個學(xué)生參與和表現(xiàn)的機(jī)會;其次，教師則應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行提問或者發(fā)布任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生合作探究的動機(jī)，促使學(xué)生們自覺、主動地在小組內(nèi)展開溝通、討論、互動與交流，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與互幫互助，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

例如，在教授《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》這部分知識時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊配合能力，筆者為學(xué)生們開展了小組合作學(xué)習(xí)活動。在活動開始前，筆者先將學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個小組6人，小組成員分好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：什么是化學(xué)鍵？氯化氫分子是怎樣形成的？氯化鈉是怎樣形成的？什么是例子化合物？什么是共價化合物？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的激烈討論，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過以合作為主要形式，鼓勵學(xué)生交流討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，課堂教學(xué)有效性的提升是廣大高中化學(xué)教師的核心任務(wù)和重要目標(biāo)，也是更進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的動力。所以，高中化學(xué)教師必須要順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的形式，不斷做出轉(zhuǎn)變，并以問題為驅(qū)動力、以實驗探究為主、以合作為主要形式，來推動課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級，最終全面提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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