欒夏婷

在全求科技迅猛發(fā)展的今天，人人離不開電子產(chǎn)品，而電子產(chǎn)品的核心部件是芯片?！爸袊尽笔侵钢袊灾餮邪l(fā)并生產(chǎn)的集成電路芯片。雖然我國有不少企業(yè)從事芯片生產(chǎn)，但生產(chǎn)的多是中低端產(chǎn)品，高端產(chǎn)品還需要依賴進口。最近，中國的多個大型企業(yè)由于受到美國的經(jīng)濟制裁幾乎到達破產(chǎn)的邊緣，“中國芯”之痛，痛定思痛，主要原因是核心技術掌握在他國手里，我們世界經(jīng)濟第二大國的中國，高尖精的技術竟然沒有競爭力？因為我們?nèi)狈Ω呒饩娜瞬?。人才最本質的特點在于創(chuàng)造，創(chuàng)造力是高尖精人才的核心能力，缺少創(chuàng)造力，自主研發(fā)芯片幾乎不可能。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。幼兒期是是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵時期，也是創(chuàng)造力形成的最佳時期因此，我們必須從幼兒階段就要培養(yǎng)我國孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

然而，在我國不少地區(qū)的私立幼兒園和一些邊遠農(nóng)村地區(qū)的公立小學附屬幼兒園仍然存在幼兒教育小學化的現(xiàn)象：有的幼兒園在集體教學活動課中采用小學的課堂規(guī)范;有的幼兒園給幼兒灌輸小學一年級的知識;有的幼兒園每天給幼兒布置正規(guī)的書寫和計算作業(yè)，第二天還要按時交作業(yè)。學前教育小學化帶來的的直接效果就是私立幼兒園擴大了生源，增加了收入;公立幼兒園的老師不用備課，很輕松。殊不知，這樣的學前教育小學化，限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，危害極大。

危害之一：學前教育小學化違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

小學化的授課方式，對于幼兒來說，在教育內(nèi)容和教育方式都超出幼兒的接受能力;采用小學化的授課模式，只注重知識的傳授和灌輸，不去探究幼兒經(jīng)驗獲得的科學方式，忽略幼兒的情感體驗，忽略幼兒能力的提升。

學前教育小學化也是片面追求教育短期效應、急功急利的產(chǎn)物，不顧國家的規(guī)定要求，不去了解幼兒的身心發(fā)展特點，不管幼兒的興趣需要，不顧幼兒的能力發(fā)展水平，為了迎合家長要求，滿足家長所謂的“望子成龍，望女成鳳”“不讓孩子輸在起跑線上”的心理，片面追求幼兒學到了什么知識，學會了那些技能？這種應試教育、搶跑小學的超前教育對幼兒的成長非常不利，不利于幼兒全面和諧發(fā)展，不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒的心理健康;不僅不利于幼兒身體的健康成長，也不利于幼兒良好的學習品質和良好習慣的養(yǎng)成。

危害之二：學前教育小學化不利于孩子的終身學習和發(fā)展。

幼兒園教育的最終目的就是為幼兒的終身學習和發(fā)展服務。幼兒園小學化則產(chǎn)生了大量的副作用。早在2009年美國的“兒童聯(lián)盟”發(fā)表一份報告，題目是《幼兒園的危機：為什么我們的孩子在學校需要玩?！?，警告幼兒園小學化正在全面摧毀孩子的身心健康和學業(yè)的發(fā)展，必須緊急剎車。 有關調(diào)查表明，那些從幼兒園就開始讀書的孩子，學業(yè)確實起步早，比其他孩子領先。但是，這種領先到四年級時就消失了。因為幼兒通過小學化的教學方式獲得的知識是臨時的、短暫的，機械的。

而我國現(xiàn)在的一些大學新生，掌握的知識很豐富，所學的課程也多，考試分數(shù)也高，

但綜合能力卻比過去差了。綜合能力是指什么呢？既包括知識積累的多少，也包括對學習有沒有興趣，沒有好奇心。倘若沒有了興趣和好奇心，對事情的直覺和洞察力就會差許多，這就是為什么現(xiàn)在學生的創(chuàng)新能力不如過去的原因。

危害之三：學前教育小學化就是“拔苗助長”。

心理學實驗證明，只有到5歲之后，孩子才能脫離實物的支持，進行小數(shù)目的加減運算，并學會100以內(nèi)的數(shù)數(shù)。一旦孩子發(fā)展到了這個階段，孩子對數(shù)和理解與運算就會變得簡單，并且能達到真正意義上的理解。有些家長讓孩子過早識字，或者在幼兒階段不是讓孩子自然而然地識字，而是通過集中學習死記硬背的方式讓孩子一下子都把字記住了、認識了。通過這種填鴨式的學習，孩子雖然表面上認識了許多字，但對孩子的發(fā)展是不利的，會讓孩子的認知過早符號化，會限制孩子想象力的發(fā)展，也會降低孩子的學習興趣。甚至很多幼兒都產(chǎn)生了厭學情緒。

實際上國家出臺了一系列的反對學前教育小學化的文件。

2010年7月，中共中央、國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！?/p>

2010年11月21日，國務院印發(fā)《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（又稱“國十條”）：“防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向?！?/p>

2011年12月28日，教育部下發(fā)《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》。

2012年10月9日，教育部印發(fā)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。

2018年7月4日，教育部辦公廳印發(fā)《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》嚴禁教授小學課程內(nèi)容。對于提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內(nèi)容的，要堅決予以禁止。對于幼兒園布置幼兒完成小學內(nèi)容家庭作業(yè)、組織小學內(nèi)容有關考試測驗的，要堅決予以糾正。社會培訓機構也不得以學前班、幼小銜接等名義提前教授小學內(nèi)容，各地要結合校外培訓機構治理予以規(guī)范。

可見我們國家早就下大力度整治學前教育小學化。實際上，根據(jù)國家的有關文件，我國各省的絕大多數(shù)學前教育機構都在進行“去小學化”，探索科學保教的方式和方法，并且而且取得了可觀的成效。為了徹底實現(xiàn)所有的學前教育機構“去小學化”。還需要我們的各級教育主管部門對學前教育機構進行嚴格的監(jiān)督和管理，確保我們所有的幼兒不再受“小學化”的危害，給幼兒提供廣闊的創(chuàng)造空間和自由活動的時間。