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        語境視角下的詞匯教學(xué)

        2019-09-10 07:22:44王珕
        山西教育·教學(xué) 2019年8期
        關(guān)鍵詞:新詞匯英語詞匯語境

        王珕

        隨著我國對外經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷發(fā)展,英語作為重要的對外交流語言,其重要性不言而喻。對于英語教學(xué)來說,詞匯教學(xué)是重要的組成部分,也是英語教學(xué)能否取得預(yù)期效果的重要影響因素。在高中階段的英語教學(xué)中,學(xué)生普遍反映詞匯教學(xué)枯燥乏味、難以提起興趣,而教師也覺得詞匯教學(xué)是一個(gè)實(shí)效性較低的教學(xué)環(huán)節(jié)。究其原因,就是詞匯教學(xué)方法落后。而基于語境的詞匯教學(xué)方法則可以較好地解決這一問題。將語境運(yùn)用于詞匯教學(xué),詞匯的呈現(xiàn)和鞏固都會更加豐富有趣,可以有效激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而提高詞匯教學(xué)的實(shí)效。

        在當(dāng)前高中英語教學(xué)中,詞匯教學(xué)存在不少問題,這些問題對于整個(gè)英語教學(xué)實(shí)效的提高、教學(xué)質(zhì)量的提升都產(chǎn)生了一定的限制。

        如,學(xué)生對死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)方式不感興趣,教師開展詞匯教學(xué)的模式單一,多數(shù)教師在詞匯教學(xué)時(shí)采取的是普通詞匯由學(xué)生自己背誦,重點(diǎn)詞匯則從發(fā)音、詞性、詞義以及例句和變形詞講解等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解。此外,當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中,語境教學(xué)在運(yùn)用方面也存在著語境的設(shè)置缺乏真實(shí)性和針對性、教學(xué)過程中師生互動(dòng)不夠等問題。

        在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中,尤其是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的背景下,這種以教師主導(dǎo),采取灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)的高中英語詞匯教學(xué)模式,顯然已經(jīng)難以有效勝任教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。因此,對高中英語詞匯教學(xué)加以改進(jìn)已經(jīng)顯得十分迫切。

        1.運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)詞匯

        英語作為一門語言,其運(yùn)用必須是建立在一定的語言情境之中的,而詞匯作為語言的基礎(chǔ),同樣可以在一定的語境中去呈現(xiàn)。當(dāng)前的英語教學(xué)中注重強(qiáng)調(diào)利用情境去開展教學(xué),但在高中英語學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生往往因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的語境,而出現(xiàn)理解和運(yùn)用困難的問題。因此,在高中英語詞匯教學(xué)中,教師要注重利用語境來開展詞匯教學(xué)。

        例如,教師在教學(xué)中可通過口頭描述對要教學(xué)的詞匯加以呈現(xiàn)。教師可充分利用學(xué)生已有的生活常識、其他學(xué)科知識、英語知識以及學(xué)生的心理特點(diǎn)來引出將要講授的新詞,這樣學(xué)生就可以自己建構(gòu)起與詞匯有關(guān)的熟悉的語境,學(xué)習(xí)的興趣也就自然而然地被調(diào)動(dòng)起來,詞匯教學(xué)的實(shí)效就可以得到有效提高。

        再如,在給學(xué)生講授“The Great wall”這個(gè)名詞時(shí),教師就可利用圖片、實(shí)物以及幻燈片等方式創(chuàng)設(shè)詞匯情境。教師直接通過幻燈片將長城的圖像和視頻直接展示出來,結(jié)合具體的物象,讓學(xué)生認(rèn)識這個(gè)專有名詞的形成與長城的具體物態(tài)之間的關(guān)系,進(jìn)而加深對這個(gè)新詞的理解。此外,教師還可利用師生互動(dòng)的方式將新詞設(shè)計(jì)在對話中,讓學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn)新詞,并根據(jù)對話內(nèi)容了解新詞,最后結(jié)合教師的講解進(jìn)一步加深理解。

        要在詞匯教學(xué)中真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最重要的就是教師能以豐富的形式去呈現(xiàn)詞匯本身,呈現(xiàn)的方式就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣,學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)詞匯,教學(xué)實(shí)效也能獲得提升。

        2.利用閱讀呈現(xiàn)詞匯

        閱讀中的語境是指新詞匯在與之毗鄰的單詞、句子、短語中所處的環(huán)境以及閱讀短文主題和邏輯關(guān)系中的作用。在閱讀中,教師可引導(dǎo)學(xué)生在不認(rèn)識和不理解新詞匯的前提下,通過相鄰的詞匯、短語以及句子,乃至全文的行文邏輯對新詞匯進(jìn)行詞義、詞性的合理判斷,并充分利用閱讀教學(xué)來呈現(xiàn)相關(guān)新詞匯。

        例如,在教學(xué)中,教師可將要講授的新詞匯設(shè)計(jì)整合到一篇短文中,將其印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生自主閱讀,然后根據(jù)相鄰的詞匯、短語以及句子,短文的行文邏輯對新詞匯進(jìn)行合理的猜測,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多線索學(xué)習(xí)新詞匯的思維和能力。同時(shí),在學(xué)生通過閱讀對生詞進(jìn)行猜測后,教師可根據(jù)學(xué)生對生詞的猜測情況,對涉及的重點(diǎn)生詞進(jìn)行點(diǎn)撥、分析與講解。從而讓學(xué)生在閱讀中對呈現(xiàn)出來的新詞匯有更加準(zhǔn)確的猜測和判斷,提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

        閱讀是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容,是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)最好的檢測。教師通過在閱讀材料中呈現(xiàn)新詞匯,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和相鄰詞語、句子以及短語等對其進(jìn)行詞義、詞性的判斷,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究思維能力,有利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)實(shí)效的提升。

        3.利用語境鞏固詞匯

        詞匯的學(xué)習(xí),通常要經(jīng)歷“理解—記憶—鞏固”的過程,只有在充分理解和記憶的基礎(chǔ)上,才能對詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行后期鞏固,才能最大限度地提高詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效,達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

        例如,教師在詞匯鞏固教學(xué)環(huán)節(jié),可以充分利用語境為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)詞匯開展語言交流的機(jī)會,進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效。教師可以利用角色扮演、采訪、討論與辯論以及口頭復(fù)述等多種形式的語境來為學(xué)生提供利用新詞匯開展語言溝通交流的機(jī)會。這些具體的語境活動(dòng)不僅可以為學(xué)生提供復(fù)習(xí)舊詞匯、鞏固新詞匯的機(jī)會,同時(shí)還可以加深學(xué)生對語言材料的理解,有效提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力以及口頭表達(dá)能力。此外,教師還可通過其他方式讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加豐富多彩,有效激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

        在高中英語詞匯教學(xué)中,詞匯鞏固是提高詞匯教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié),無論是從學(xué)生的記憶還是語言運(yùn)用能力的角度來看,詞匯的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的,它需要記憶和運(yùn)用思維能力的逐漸培養(yǎng)才能最終達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。教師可充分利用語境帶來的記憶與運(yùn)用的優(yōu)勢,利用語境來鞏固詞匯教學(xué),讓詞匯記憶的鞏固和詞匯運(yùn)用能力的鍛煉在一定的語境下進(jìn)行,從而提高學(xué)生詞匯鞏固的實(shí)際效果,提高詞匯教學(xué)在學(xué)生自身語言思維能力形成中的積極作用。

        4.利用閱讀鞏固詞匯

        詞匯教學(xué)最終都是為運(yùn)用而服務(wù)的,具體來說,就是為了讓學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫中加以運(yùn)用。因此,教師就可充分利用閱讀對詞匯教學(xué)成果進(jìn)行鞏固。

        例如,教師可在教學(xué)中選擇適合學(xué)生英語水平的英語閱讀材料,將這些材料用作對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的鞏固練習(xí)之用。通常,一些高中英語配套教材中就有相應(yīng)的閱讀文本,教師就可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文本,進(jìn)而增加詞匯量,尤其是鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯。此外,教師也可搜集一些與高中學(xué)生的英語詞匯積累以及相應(yīng)的英語知識積累比較接近的閱讀輔導(dǎo)材料,利用這些材料的閱讀來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯。

        閱讀是詞匯學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的有效檢驗(yàn)方式,在高中英語詞匯教學(xué)中,教師要充分利用閱讀來對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)加以鞏固,讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)對詞匯的記憶,提高對詞匯運(yùn)用的熟悉程度。

        語境是語言運(yùn)用必不可少的因素。在高中英語教學(xué)中,脫離語境的詞匯教學(xué)是孤立的,是缺少生命活力的,只有將詞匯置于特定的語境之下,詞匯的教學(xué)才具有趣味性和針對性。同時(shí),語境之下的詞匯才會獲得更多的呈現(xiàn)方式和鞏固手段,才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行詞匯探究學(xué)習(xí),進(jìn)而提高詞匯的教學(xué)實(shí)效。

        (作者單位:江蘇省海安高級中學(xué))

        (責(zé)任編輯 岳 舒)

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