柯微雅

摘要：近年來，國家對高等職業(yè)教育越來越重視，英語教學改革的呼聲也越來越高，但高職院校相對本科院校來說，教學資源和設施上存在一定的不足，再加上學生的層次不齊，文化功底較差，導致高職英語教學舉步維艱。為了應對這一問題，教師將分層教學引入課堂之中，因材施教，確保每位學生都得到成長和發(fā)展，完成課程改革的教學目標，推動高職英語教學的發(fā)展。

關鍵詞：英語教學;分層教學

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為一門國際性語言在人們心中的地位越來越高，所以英語教學的各個階段都受到了教育部門的關注。由于國家對高等職業(yè)教育的重視，英語教學的改革呼聲越來越強烈，但是教學內(nèi)容和教學方法的選定實屬不易，如何讓投入與輸出成正比是每個教研者所關心的問題。經(jīng)過不斷地探討，筆者結(jié)合個體的差異，將分層教學融入到高職英語課堂中，將其作用和價值充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)預期的教學效果。鑒于此，本文從以下三個方面論述了分層教學在高職英語課堂中的應用。

一、教學方法分層在課堂中的應用

教學方法是教師為了達到教學目標，為學生創(chuàng)建教學活動時采用的教學手段和方法的總稱。目前教學中所采用的教學方法有很多，如小組合作教學法，任務教學法，自主學習法等等，這些方法的應用完全取決于學生的基本學情和學科特點。就目前高職院校的學生來說，由于知識水平層次不齊，所以教師在教學的過程中需要對教學方法進行分層，使學生在課堂中發(fā)揮主體性，體驗英語知識的樂趣，從而進行主動探究，增強自身的英語技能。

例如，在教學Unit 3 Road Signs and Commuting這一內(nèi)容時，為了保證每位學生得到成長和發(fā)展，于是筆者采用了兩種教學方法。對于理解能力較強的學生采用了自主探究法，讓學生以小組的形式通過運用網(wǎng)絡資源，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對國內(nèi)的路標進行了搜集和整理，探究它們之間的不同，自主學習這些路標的英語表達，同時對地圖中的各個標志所代表的內(nèi)容進行了探討。而對于理解能力稍差一些的學生采用了任務教學法，讓他們對這節(jié)課的內(nèi)容進行了預習，將不懂的知識帶到課堂上進行探討，通過筆者的講述讓學生掌握本節(jié)課的基礎知識。使用不同的教學方法，使不同層次的學生成長并完成本課的教學目標。

二、課后作業(yè)分層在課堂中的應用

因為受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，導致每一個學生之間存在著一定差異，認知能力和理解能力都有所差別。因此，教師不僅在課堂教學時采用的教學方法進行分層，還要在作業(yè)布置這個環(huán)節(jié)進行分層，保證學生通過作業(yè)能夠鞏固課堂知識，并且培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和英語素養(yǎng)，以此發(fā)揮教學設計的作用，促進學生英語的學習，豐富學生的知識框架。

例如，在學完《Punctuality Pays》一課后，筆者為學生布置了不同層次的作業(yè)?；A作業(yè)：整理這篇文章中的句子和單詞，并對其中的句子進行翻譯，如：If you start late， you won’t be able to finish the business at hand without running… 提升作業(yè)：給出關鍵詞語，復述這篇文章：punctuality ，at most ，logs 等等;拓展作業(yè)：運用文章中的句式和單詞寫一篇自己生活中的小事。通過布置這三個層次的作業(yè)，使學生根據(jù)自身的情況來進行作答，這樣既能顧及到基礎較差的學生，又能提高能力較強的學生的英語水平。因此，作業(yè)的分層布置有助于學生的英語學習，保證了每位學生英語能力都能得到提升。

三、教學評價分層在課堂中的應用

由于學生在學習過程中會有不同的表現(xiàn)，知識的構(gòu)建方式也不同，所以教師在教學評價時要結(jié)合學生之間的差異進行評價，這樣不但保護了學生的自尊心，同時還為學生的成長和學習做出了指導，使學生反思自身的不足，以此得到改善。除了達到這一目的之外，分層評價還可以豐富評價體系，優(yōu)化評價方式，使學生在英語的學習中明確方向，增強信心，為今后的應用做好鋪墊。

例如，針對不同的學生，筆者采用了不同的評價方式，對于基礎好的學生，評價側(cè)重點在于英語成績和英語技能上，而對于基礎差的學生主要側(cè)重于課堂表現(xiàn)和學習習慣上。除此之外，筆者還豐富了評價方式，除了師生間的評價之外，還采用了同桌之間以及家長對學生的評價，綜合整個評價方式得出的結(jié)果來得出總成績，最終讓基礎差的學生不灰頭喪氣，基礎好的學生不驕不躁，從而保證整個英語教學的和諧發(fā)展。

總之，高職院校的學生英語底子層次不齊，所以教師在教學時需要結(jié)合英語學科的特點和學生之間的差異來選擇教學方法，以此有效地設計教學內(nèi)容，使學生能夠構(gòu)建知識框架，總結(jié)學習方法，養(yǎng)成良好習慣，為將來的學習奠定基礎。最后實現(xiàn)高職院校的教學目標，為將學生培養(yǎng)成社會需求的專業(yè)型人才而努力。

參考文獻

[1]王楓.高職英語分層教學存在的問題及對策研究[D].東北師范大學，2010.

[2]肖艷麗，臧瑋，張子源.談分層教學在高職英語教學的應用[J].才智，2018（09）.