付玉明

關(guān)鍵詞 成果導(dǎo)向 對分課堂改革 生物技術(shù)

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.025

Keywords results-oriented; subclass reform; biotechnology

0 引言

近幾年來，隨著精英教育向大眾教育趨勢的轉(zhuǎn)變，教育質(zhì)量也隨著向大眾教育的轉(zhuǎn)變而降低。目前，高校也在對教學(xué)方法進行不斷的探索，比如，研討式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等新型的課堂模式，但是，這種新課堂的教學(xué)模式也受到國內(nèi)外許多專家學(xué)者的質(zhì)疑。照搬他國經(jīng)驗不可取，要結(jié)合中國教育的具體實際，探索適合中國教育的教育道路，克服當(dāng)前大學(xué)課堂的教育困境，此任務(wù)迫在眉睫，需要進行不斷的思考和探索，本文提出了包含三個基本教學(xué)模塊的對分課堂，講授模塊吸收模塊和討論模塊，教師能夠根據(jù)不同課程的特點，形成靈活且合理的教學(xué)設(shè)計方案。

1 成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE），又被稱為能力導(dǎo)向教育或目標(biāo)導(dǎo)向教育，主要是對教育的實用性和教育成果的重要性進行了反思，它的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生通過成果導(dǎo)向教育過程取得最后的學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向教育的教育理念已經(jīng)被美國等國家采用，它與傳統(tǒng)課程的期末成績不同的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是他們通過某一階段的學(xué)習(xí)后，所能達到的最大能力，簡言之就是最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)習(xí)成果具有以下特征：第一，學(xué)習(xí)成果不是學(xué)習(xí)的暫時表現(xiàn)。他們不僅是學(xué)生的知識，記憶和理解，還是學(xué)生內(nèi)心深入學(xué)習(xí)的一個過程;第二，學(xué)習(xí)成果是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后能夠得到的最終結(jié)果;第三，學(xué)習(xí)成果應(yīng)注重知識點的實用性，并考慮到聯(lián)系生活的重要內(nèi)容和技能;第四，學(xué)校還應(yīng)注意學(xué)習(xí)過程中的成果，根據(jù)逆向設(shè)計原則，根據(jù)最終的培訓(xùn)結(jié)果設(shè)計課程教學(xué)，對分階段的成果進行多元化的評價;第五，通過學(xué)生長期和廣泛的實踐的成績，學(xué)習(xí)持續(xù)的時間更長。

OBE的成功實施應(yīng)遵循以下四個原則：（1）教師對課程的設(shè)計以及教學(xué)工作的出發(fā)點要與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完成時的最終學(xué)習(xí)成果相照應(yīng)。（2）在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該保證每個學(xué)生都有平等的學(xué)習(xí)機會來獲得最終的學(xué)習(xí)成果。（3）教師需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，鼓勵學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。（4）教師改變課程設(shè)計的教學(xué)模式，開展教學(xué)活動，立足于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。

2 對分課堂概述

2.1 “對分課堂”教學(xué)模式的理念、特點

對分課堂Presentation-Assimilation-Discussion），簡稱PAD。它主要由講授 （ Presentation） 模塊，吸收（ Assimilation）模塊和討論（ Discussion）模塊三個基本模塊組成。這三個基本模塊是緊密聯(lián)系在一起的。與傳統(tǒng)課堂相似，它強調(diào)學(xué)習(xí)前的教學(xué)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前進行教學(xué)，這恰恰異于翻轉(zhuǎn)課堂。對分課堂強調(diào)的是學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

對分“課堂”主要是補充傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在教師教學(xué)的前提下，強調(diào)自主構(gòu)建性學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)，通過教師的“講授”，與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”和“思考”相結(jié)合，提出了基于新的教育理念的建構(gòu)主義課堂教學(xué)新的模式。“對分”形式為主的對分課堂改善了課堂上學(xué)生被動接受教師所教授知識的情況，教師在課堂上對學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生可以通過講座，自學(xué)，作業(yè)，討論等方式積極構(gòu)建知識框架，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)效果，凸顯教師與學(xué)生的主體性地位。

“對分課堂”模式對于教師和學(xué)生的角色和任務(wù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，不強調(diào)在知識點上對于學(xué)生的全方位講解，相反，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識。學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)，記錄自己在學(xué)習(xí)過程中的困難，疑惑以及遇到的問題，課下搜索相關(guān)資料，化知識為實踐，將教師教授的知識轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。對分課堂充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的參與性。

3 “生物技術(shù)”對分課堂教學(xué)的實踐內(nèi)容

針對我校生物工程專業(yè)，對教學(xué)目標(biāo)逆向設(shè)計，建立面向成果導(dǎo)向教育的開放式探究性實驗課程，通過學(xué)生查閱文獻自己設(shè)計實驗方案→教師審核→學(xué)生自己操作設(shè)備→撰寫實驗報告，增強學(xué)生的自主性和獲得感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索精神?；蚬こ套鳛槲倚Ｉ锕こ虒I(yè)的基礎(chǔ)課，我們將以基因工程這一生物技術(shù)核心專題，利用成果導(dǎo)向教育理念實施生物技術(shù)的教學(xué)改革。

本次基因工程教學(xué)改革實踐使用了對分課堂的這一模式，在課堂上，教師主要的任務(wù)是對基因的基本概念和基因工程學(xué)習(xí)的重點和難點進行點撥分析，進行學(xué)生思考的引導(dǎo)者。在課堂講授中，教師充分運用相關(guān)案例，引入生物教學(xué)實，達到理論與實踐的有效結(jié)合，使學(xué)生提升問題意識和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動性。此外還結(jié)合多種多媒體教學(xué)手段，如動畫仿真演示等豐富生物課上的文字性知識點，使教材知識生活化、實踐性增強，有效調(diào)動學(xué)生的思考意識，進而激發(fā)學(xué)生的對生物學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的關(guān)注，從而能夠達到提高教學(xué)效果的目的。例如以基因工程這一生物技術(shù)的核心專題，在教學(xué)過程中設(shè)計了“微生物富集培養(yǎng)→DNA提取→目的基因的PCR擴增→核酸電泳檢測→目的基因的轉(zhuǎn)化至E.coli→通過藍白斑鑒定轉(zhuǎn)化子”的這一個系列綜合的大實驗。在實驗過程中，通過實驗加強了教師與學(xué)生之間的互動，將課堂的理論知識溶于實踐課堂中，采取啟發(fā)式與討論或者小組討論相結(jié)合的方式對實驗中的每一步操作目的和原理進行清晰的揭示，啟發(fā)了學(xué)生自主思考和推理在實驗過程中可能出現(xiàn)的問題和思考解決方案。

在每堂課中，教師通過采取一兩道選擇題的方式測試學(xué)生對本次課程所講授的重點知識的掌握程度，課后，通過相關(guān)習(xí)題鞏固課堂知識，并且要求教師布置具體要求，需要達成的目標(biāo)。課后學(xué)生要對課堂上的知識進行全面回顧，通過作業(yè)的形式理解掌握教學(xué)內(nèi)容，為小組討論做好準(zhǔn)備。

上次課程結(jié)束一周之后，學(xué)生按4人一組，第一個環(huán)節(jié)，是進行知識回顧，并小組討論，要求本小組成員全員參與，并積極分享學(xué)習(xí)感悟，遇到的問題等，進行知識的分享和互幫互助。教師們也會預(yù)先設(shè)定一些問題供學(xué)生討論。第二個環(huán)節(jié)，分組討論結(jié)束以后，教師隨機抽學(xué)生對討論中沒有解決的相關(guān)問題進行再討論，并及時引導(dǎo)和點撥，找出問題并共同解決問題，此階段，教師對于問題進行主要講解。隨之教師要在精講與學(xué)生討論的成果的基礎(chǔ)上，圍繞課堂上的知識內(nèi)容進行總結(jié)和拓展的陳述。課程結(jié)束時，我們還進行了有關(guān)基因原理課程的問卷調(diào)查，通過對調(diào)查問卷信息的總結(jié)，教師及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，并進行教學(xué)反思和改進，對于課堂教學(xué)模式進行改善。并通過問卷對生物技術(shù)課程學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的滿意度、學(xué)生的認(rèn)可度進行調(diào)查。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，可以得出結(jié)論，基因原理已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果，并且在適當(dāng)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下得到了大多數(shù)學(xué)生的接受。

4 結(jié)論

基于成果導(dǎo)向教育理念的對分課堂的理念，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，這一課堂教學(xué)模式在生物技術(shù)基因工程課程的改革中有著良好的效果，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實驗?zāi)芰?。而且在學(xué)生在互相討論和完善的整個實驗過程中，學(xué)習(xí)的主動性得到增強，提高了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。雖然對分課堂存在許多的優(yōu)勢，但也存在許多的不足，需要進一步對過程性評價進行完善，對于學(xué)生給予差異化和個性化的教學(xué)需求，力求達到全體學(xué)生的全面發(fā)展是繼續(xù)努力的方向，同時對于教師的教學(xué)能力和方法提出更高要求?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式的教學(xué)實踐應(yīng)用仍需要不斷地改進。

項目信息：北京航空航天大學(xué)教改項目：基于成果導(dǎo)向教育理念的《生物技術(shù)》對分課堂改革實踐（401085）

參考文獻

[1] 李志民.互聯(lián)網(wǎng)正在倒逼大學(xué)課堂改革[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2015.

[2] 沈翔，劉建進.信息化時代下大學(xué)課堂教學(xué)改革[J].科教導(dǎo)刊，2015（18）：109-110.