張培榮
摘 要:隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文寫(xiě)作是可以表達(dá)學(xué)生情感,反映學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的重要方式,同時(shí)通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力等等。本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出了幾點(diǎn)關(guān)于以“口述—寫(xiě)話—習(xí)作—?jiǎng)?chuàng)作”層次式培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行探究,希望對(duì)廣大同行能夠有所幫助。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作能力;層次培養(yǎng);模式探究;
1 引言
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,作文教學(xué)是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作文是一種綜合應(yīng)用情感、知識(shí)及文字功底的一種表達(dá)方式。作文的好壞可以直接反映學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平。如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量和成效,提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,成為了所有語(yǔ)文教師關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)的新的體會(huì),基于“口述—寫(xiě)話—習(xí)作—?jiǎng)?chuàng)作”層次式的模式培養(yǎng),通過(guò)將學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始,由最開(kāi)始的口頭表達(dá),將自己內(nèi)心的想法有語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái),到了二年級(jí)開(kāi)始讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)話,通過(guò)看圖讓孩子進(jìn)行繪本創(chuàng)編,看圖說(shuō)話。從三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作,經(jīng)過(guò)一二年級(jí)口頭表達(dá)能力及看圖說(shuō)話的培養(yǎng),三四年級(jí)就可以開(kāi)始正式練習(xí)寫(xiě)作了。等到了五六年級(jí)即可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力,通過(guò)層次分明的分層培養(yǎng),學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作方面的能力得到逐步提升。本文給出了一些小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題,對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著一定的指導(dǎo)作用。
2 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教育問(wèn)題現(xiàn)狀分析
在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,因?yàn)樾W(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備,生活閱歷等方面的欠缺,很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文往往缺乏真情實(shí)感,不能打動(dòng)人心。老師在對(duì)待學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方面也在積極的探索新的教學(xué)方法,來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。那么應(yīng)該如何能力層次培養(yǎng)的模式來(lái)探索我們小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)課堂?長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)生作文“提筆忘字”“錯(cuò)字連篇”“空洞無(wú)感”等缺點(diǎn)是一直都存在的。作文課在寫(xiě)作方式上多采用格式化,模板化的方式進(jìn)行教育,往往忽略了學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心的感受。從教師教學(xué)角度方面來(lái)說(shuō),教師在教學(xué)方法上缺乏變通,仍多采用固守舊式的教學(xué)方法,又導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)缺乏熱情。這就要求教師嘗試通過(guò)分層次教學(xué),以“口述—寫(xiě)話—習(xí)作—?jiǎng)?chuàng)作”層次式培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng),同時(shí)通過(guò)積極擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀,擴(kuò)大學(xué)生的眼界,來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的欲望,豐富學(xué)生寫(xiě)作的素材,提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作方面的感悟能力。
3 關(guān)于如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力層次培養(yǎng)模式探索
3.1 根據(jù)學(xué)生不同階段特點(diǎn)進(jìn)行分層培養(yǎng),抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
常言道,興趣是最好的老師。無(wú)論做什么事情,當(dāng)你對(duì)其感興趣時(shí),你就有了主動(dòng)去做的動(dòng)力,必然能夠把它做好。作文也是如此,學(xué)生寫(xiě)不好作文,甚至厭惡寫(xiě)作文,其中一個(gè)主要的問(wèn)題就是他們對(duì)作文不感興趣。因?yàn)閷?duì)寫(xiě)作不感興趣,他們就不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力在作文的鉆研上;沒(méi)有一定的鉆研,他們就不會(huì)掌握好的寫(xiě)作方法,就會(huì)感到寫(xiě)作是一件很困難的事情;畏難心理會(huì)進(jìn)一步打壓他們對(duì)寫(xiě)作的興趣。如此惡性循環(huán),作文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的寫(xiě)作水平就無(wú)法有效提升。因此,我們教師首先要通過(guò)一定的手段或過(guò)程,讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的趣味性,增強(qiáng)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣。首先,我們要打破學(xué)生的畏難心理,讓他們相信自己的能力,相信自己能夠?qū)懗龊玫淖魑摹=處熞谄匠5慕虒W(xué)過(guò)程中,充分發(fā)掘?qū)W生寫(xiě)作的亮點(diǎn),并予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。此外,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同階段的顯著特征進(jìn)行分層培養(yǎng),低年級(jí)的學(xué)生鼓勵(lì)口頭表達(dá),可以鍛煉學(xué)生的思維及表達(dá)能力,高年級(jí)的學(xué)生鼓勵(lì)創(chuàng)作可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。持續(xù)向?qū)W生傳達(dá)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的重要性。讓他們意識(shí)到寫(xiě)作的必要性和重要性,讓他們不反感、不排斥寫(xiě)作??偠灾紫纫寣W(xué)生接受寫(xiě)作,喜歡寫(xiě)作。
3.2 鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多看、多說(shuō)、多寫(xiě),積累寫(xiě)作素材
分層教學(xué)最終的結(jié)果是需要學(xué)生通過(guò)自己的思維表達(dá),能夠輸出屬于自己的作品。輸出之前的輸入就顯得尤為重要,怎么能夠很好的將口述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己 的創(chuàng)作呢,這就需要教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的積累與總結(jié)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),客觀因素的限制,他們無(wú)法通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)觀察和感受生活,那么閱讀就是他們開(kāi)闊眼界、累積素材的最好的途徑。書(shū)籍的閱讀,尤其是經(jīng)典、優(yōu)秀的書(shū)籍的閱讀,學(xué)生能夠從中獲益良多。不論是作者傳達(dá)的精神、品質(zhì),還是多種多樣的文字表達(dá)方式,都十分有益于學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的提升。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的年齡段和不同的文學(xué)功底,去針對(duì)性的推薦讀物。合適的讀物能夠讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)盡可能多的汲取書(shū)籍精髓,并且體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。從而促進(jìn)他們持之以恒的閱讀。學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣,不僅僅對(duì)于他們的寫(xiě)作水平有幫助,對(duì)于他們的認(rèn)知和人生都能夠起到一定的推動(dòng)和引導(dǎo)作用。
結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)下,隨著教育改革的不斷深入,小學(xué)語(yǔ)文教育者對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的研究也在不斷深入,不斷探索,這將是一場(chǎng)曠日持久的挑戰(zhàn)。教育者應(yīng)該嚴(yán)格按照新課改的要求確保教學(xué)目標(biāo)完成,當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力,保證學(xué)生在寫(xiě)作課堂的主體地位,提高教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此文從小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題,根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中以“口述—寫(xiě)話—習(xí)作—?jiǎng)?chuàng)作”層次式培養(yǎng)模式的理論依據(jù),以及如何在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展能力層次培養(yǎng)模式來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作能力,以提高學(xué)生讀寫(xiě)能力為重點(diǎn),以教材為本,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力,從而提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1] 朱紹禹. 美日蘇語(yǔ)文教學(xué) [M ] . 吉林: 文史出版社, 1991.
[2] 梁生英.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力教學(xué)有效性研究[J].新課程,2015(2):103.
[3] 王學(xué)海.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力層次培養(yǎng)課堂教學(xué)有效性策略初探[J].吉林教育,2014(10):32.