張彩英
摘要:隨著我國對文化培養(yǎng)和教育創(chuàng)新的理解不斷深化,小學(xué)教育也得到了越來越多的關(guān)注。小學(xué)是教育開始的搖籃,新課標(biāo)改革提出,小學(xué)數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善問的習(xí)慣,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要多問多想,發(fā)現(xiàn)知識收獲知識。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)起課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,并且不斷提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。因此本文將以提高小學(xué)四年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的效率為對象,提出有用的意見和建議,幫助小學(xué)四年級學(xué)生實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);四年級學(xué)生;課前預(yù)習(xí);有效性;策略
引言:由于理解能力限制,僅憑課堂學(xué)習(xí)讓小學(xué)四年級的學(xué)生掌握完全數(shù)學(xué)知識是不現(xiàn)實的,這就需要學(xué)生在正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個初步了解和宏觀把握。但是,目前有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作缺乏熱心,對學(xué)生預(yù)習(xí)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課程時缺乏引導(dǎo)和關(guān)心,導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率不高。同時,還有部分教師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)保持新鮮感,如果讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)會失去聽課時的興趣,影響課堂效率。因此要用正確的方式提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。
一、創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)平臺,保證足夠預(yù)習(xí)時間
培養(yǎng)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)能力的第一步是為學(xué)生提供充足的時間,來保證學(xué)生能夠按照自己的意愿和教師的安排來進行課前預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解接下來所學(xué)的知識,方便之后的課堂學(xué)習(xí),還可以幫助學(xué)生承上啟下,串聯(lián)之前學(xué)習(xí)過的知識,以更好地架構(gòu)數(shù)學(xué)知識框架。課前預(yù)習(xí)還是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題自我解決問題的有效方法,課堂上時間有限,學(xué)生難以充分理解所有知識點,所以會對知識產(chǎn)生許多疑惑,而課前預(yù)習(xí)可以減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力,提前發(fā)現(xiàn)問題做好記錄,充分利用自己的能力來思考解決辦法。有的教師習(xí)慣將課前預(yù)習(xí)任務(wù)安排在放學(xué)回家之后,并且習(xí)慣布置公式抄寫和背誦任務(wù),其實這并沒有提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率,反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力,導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣。因此,教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個適合交流的預(yù)習(xí)平臺。預(yù)習(xí)平臺可以為學(xué)生提供充足的空間來實現(xiàn)預(yù)習(xí)計劃。
比如在學(xué)習(xí)升與毫升之時,可以讓學(xué)生收集不同品牌的水瓶進行數(shù)據(jù)收集,作為預(yù)習(xí)任務(wù)。2瓶500毫升的水可以完美倒入1升的水瓶里,通過這些有趣的小實驗小發(fā)現(xiàn)讓提前接觸升與毫升這兩個容積單位,提前感受升與毫升的換算概念,比死記硬背公式作為課前預(yù)習(xí)來得有效率。
二、掌握課前自主預(yù)習(xí)科學(xué)方法
教師單方面地告訴學(xué)生下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容,并不能對提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力有很好的幫助。教師可以給出預(yù)習(xí)主題,安排學(xué)生提前自行觀看數(shù)學(xué)課本目錄,分析目錄編寫的理由和依據(jù),提前了解要預(yù)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)框架,再讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容總結(jié)預(yù)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點,有所側(cè)重地觀看數(shù)學(xué)課本知識和數(shù)學(xué)練習(xí)本。同時,教師還可以事先教授學(xué)生不同的預(yù)習(xí)方法,有的課程用圖像推導(dǎo)法,有的課程用概念分析法,有的課程用計算導(dǎo)入法等等。然后學(xué)生根據(jù)具體的課程來合理選擇預(yù)習(xí)方法。
比如在學(xué)習(xí)線和角一課時,教師可以布置讓學(xué)生繪畫生活中的物品任務(wù),然后分析出所畫物品中存在哪些線,存在哪些角,哪兩條線組成哪一個角等等,將課本上抽象的線與角放到現(xiàn)實物品上,幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)線與角的知識。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)之時,可以通過分析小數(shù)的不同定義來認(rèn)識小數(shù),小數(shù)為什么是實數(shù)的特殊表現(xiàn)形式?小數(shù)為什么是整數(shù)寫成不帶分母的形式?通過不同角度來加深對小數(shù)概念的理解。比如在進行到三位數(shù)除以兩位數(shù)時,可以提前布置幾道題目讓學(xué)生運用之前兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式除法,來嘗試著解三位數(shù)除以兩位數(shù)的題目,以實踐帶動理論知識的理解。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)提高整體課前預(yù)習(xí)效果
俗話說,細(xì)節(jié)決定成敗,所以學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)之時,也要注重細(xì)節(jié)。首先是對接下來所學(xué)知識的細(xì)節(jié)關(guān)注,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)之前,要有順序有選擇性,可以先從目錄的解讀再到課本概念的解釋,畫出其中容易引起理解歧義的字詞,把握知識的細(xì)節(jié)。其次是對以往所學(xué)知識的回憶要體現(xiàn)細(xì)節(jié),重點回憶有關(guān)聯(lián)性的知識點,列出相關(guān)知識點的關(guān)系聯(lián)系圖,分出重點和難點,一起把握重點知識。最后,學(xué)生在預(yù)習(xí)做練習(xí)之時,如果碰到復(fù)雜困難的題目要選擇先不做,打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在掌握好課堂知識之后再解決先前遇到的復(fù)雜困難問題,突出預(yù)習(xí)重點,提高預(yù)習(xí)效果,不鉆牛角尖。
比如在學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計圖之時,一般可以理解兩組定量的變量情況:針對男生和女生喜歡的水果進行調(diào)查得出了不同水果之間的人數(shù)圖,定量是男生和女生,變量是不同水果的數(shù)量差異。但是如果出現(xiàn)了三組及以上的定量:形成的復(fù)式條形統(tǒng)計圖觀看起來就會非常困難:如一年級、二年級、三年級同學(xué)購買的文具數(shù)量條形統(tǒng)計圖,學(xué)生預(yù)習(xí)時可以先行選擇跳過,在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識之后再做高階題目。
結(jié)束語:課前預(yù)習(xí)絕不是浪費時間和精力,有效的課前預(yù)習(xí)就像事先打好了堅實的地基,在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)添磚加瓦之后,形成的房子會更加堅固。因此,小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工作,并且嘗試不同的方法來提高學(xué)生課前自主有效預(yù)習(xí)的能力,以點帶面一步一步夯實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)之時發(fā)散思維,提前聯(lián)系相關(guān)已學(xué)知識,構(gòu)建完整鞏固的數(shù)學(xué)知識體系。
參考文獻(xiàn):
[1] 朱勇.小學(xué)數(shù)學(xué)四年級學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究[J].小作家選刊,2017,(8):81-82.
[2] 李曉飛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].東方教育,2014,(7):143-143.
[3] 黎靜雯.小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].中外交流,2017,(33):230.
[4] 楊天富.淺談小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)課前有效預(yù)習(xí)策略[J].小作家選刊,2017,(35):76.