范青剛 王忠 陳柏松 陳菁 馬曉丹

摘要：當(dāng)前，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)非常注重學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)大綱也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。本文結(jié)合“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)實(shí)際，依托學(xué)校云平，探索以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為目的的全過程評價(jià)課程考核方式，達(dá)到以考促學(xué)、以考促改的目的。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);全過程評價(jià)，考核方式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)方法，并拓展其的視野，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教 授 在 2006 年 提 出 的“ 計(jì) 算 思 維 ”（Computati -onal Thinking），她認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作面臨著歷史發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，參照教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教指導(dǎo)委員會(huì)（2013-2017）確立的課程教學(xué)改革總體目標(biāo)，結(jié)合我校的培養(yǎng)定位，明確以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心、探索多元化的教學(xué)方案和課程考核方式，堅(jiān)持全過程評價(jià)，堅(jiān)持以考促學(xué)、以考促改，提高學(xué)生利用計(jì)算思維解決專業(yè)實(shí)際問題的能力;明確學(xué)生的中心地位和教師的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”大綱教學(xué)目標(biāo)

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱中對教學(xué)目標(biāo)的定位是：通過學(xué)習(xí)，獲得計(jì)算機(jī)發(fā)展、軟硬件系統(tǒng)、算法、信息安全等方面基本知識(shí)，掌握信息處理基本方法和多媒體基本技術(shù)，初步具備運(yùn)用計(jì)算工具解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和計(jì)算思維。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育的第一門課程，也是我校本科教學(xué)中非常重要的一門科學(xué)文化課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和信息素養(yǎng)，以及運(yùn)用計(jì)算工具解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。

2? 傳統(tǒng)考核方式存在的問題

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程考試方式一直是研究熱點(diǎn)，主要源于考試過程中理論與實(shí)踐的矛盾。而傳統(tǒng)考核方式主要是期末筆試，考核方式比較單一，部分學(xué)生只在考試前兩周進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，以得到較滿意的成績，但其對課程知識(shí)點(diǎn)的掌握卻不盡然，故該方式無法客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。自從建立考試機(jī)制以來，考試成績一直是衡量學(xué)生知識(shí)掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是測評教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿，在教學(xué)工作中起到指揮棒的作用。如果傳統(tǒng)考試方式不發(fā)生改變，那么教學(xué)內(nèi)容與方法的變革就成為一紙空談，很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

3? 以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為目的的全過程評價(jià)考核方式

針對傳統(tǒng)考核方式存在的問題，在我校課程教學(xué)中，探索以計(jì)算機(jī)思維能力培養(yǎng)為目的的考核方式，不僅增加實(shí)踐部分的考核內(nèi)容，同時(shí)堅(jiān)持全過程評價(jià)?？己藘?nèi)容主要分為兩大部分，分別是過程性考核和終結(jié)性考核。

3.1? 過程性考核

過程性考核分為平時(shí)作業(yè)，期中考試，課程研討三個(gè)部分組成。平時(shí)作業(yè)主要依托Educoder平臺(tái)實(shí)施，題型主要包括客觀題和編程題兩大類，并限時(shí)提交。期中考試主要依托紙質(zhì)試卷的方式進(jìn)行。課程研討是將學(xué)生進(jìn)行分組（每組3-5人），主要針對教材中的計(jì)算機(jī)新技術(shù)內(nèi)容，每組自選題目，進(jìn)行15分鐘的研討，并由教師點(diǎn)評，然后由教師和其他組學(xué)生進(jìn)行評分。過程性評價(jià)中，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，準(zhǔn)備課程研討資料等。通過該評價(jià)方式強(qiáng)制學(xué)生全程積極參與并完成相關(guān)任務(wù)，提高了學(xué)生在課堂上的參與度，學(xué)生通過課程研討，對計(jì)算機(jī)新技術(shù)有了更深的理解和掌握。同時(shí)給學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，也豐富了課堂教學(xué)的形式和手段。

3.2? 終結(jié)性考核

終結(jié)性考核在考試中實(shí)施一票否決，即終結(jié)性考核成績不及格，則該課程考核不及格。終結(jié)性考核分為期末筆試和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)組成部分。期末筆試主要依托紙質(zhì)試卷的方式進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)是學(xué)生在期末筆試結(jié)束后，按照預(yù)先分組（每組3-5人）抽取課程設(shè)計(jì)題目，再進(jìn)行24小時(shí)的課程設(shè)計(jì)，然后上交課程設(shè)計(jì)報(bào)告和相關(guān)程序，最后進(jìn)行現(xiàn)場答辯。通過終結(jié)性考核，尤其是課程設(shè)計(jì)部分，學(xué)生組需要查閱大量的資料，完成課程設(shè)計(jì)方案，并需要借助計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等各種工具來解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維能力和信息素養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生考試興趣，加強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4 結(jié)語

通過兩輪試訓(xùn)，我校已經(jīng)探索出較為實(shí)用的考核方式，該考核方式以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為目的，堅(jiān)持全過程評價(jià)，堅(jiān)持以考促學(xué)、以考促改，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查也得知：雖然整個(gè)考核過程讓學(xué)生倍感壓力，但通過這種考核方式學(xué)生也確實(shí)學(xué)有所得。

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