葉玉嬋

古今中外，許多發(fā)明創(chuàng)造皆來自“靈感”，寫作也一樣，“靈感”是學生習作所要謀求的最佳心理狀態(tài)。鑒于這種狀態(tài)不是永恒的、常備的，因此有賴于教師不失時機地誘發(fā)。誘發(fā)的途徑有下列幾條。

一、在觀察中誘發(fā)。十九世紀法國偉大的雕塑大師羅丹說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！眱?yōu)美的景物、圖畫、照片，生動的文字，均能使學生產生一種興致。有一次，學校的含笑花開了，同學們一進門就聞到醉人的花香，進到教室后，全班同學竟然忘了早讀，高談起花來，喜形于色、手舞足蹈，興致非常濃厚。驀然回首，見我已下班站在教室后面，談論聲嘎然而止，個個面面相覷，但那一張張稚氣的臉卻告訴我，他們言雖停而興猶未盡?？吹竭@，我想，同學們這不是來“興”了嗎？何不借此機會推波助瀾呢？于是我宣布現在就帶他們去賞花，同學們歡呼雀躍地涌到花旁，細細地端詳著，貪婪地品嘗著，一副賞花行家的樣子，有的同學還津津樂道地談起它悠久的歷史和美麗的傳說?；ㄅ灶D時熱鬧起來，連平時不愛說話的同學也紛紛發(fā)表自己的意見。隨后的第一節(jié)課，我便讓學生以《我校的含笑花》為題即興作文，結果每個同學的作文內容都很充實，對花的形狀、顏色、味道的描寫非常具體形象，并且很有條理，有的同學還引用傳說，運用議論，效果非常好。

二、在做中誘發(fā)。知識來源于實踐，在學生無意的活動中進行有意地引導，往往能產生意想不到的收獲。在一次小制作中，我發(fā)現一位男生做完一只風箏后，拿在手上翻來覆去地欣賞著，嘴角不時露出笑意，樂不可支，沉浸在成功的喜悅之中。我便走過去，親切地問：“你是怎樣做出這么美麗的風箏，能給我講一講嗎？ ”他的話匣子一下子被打開，滔滔不絕地給我介紹起來，制作過程講得詳盡無遺，并且條理很清楚，讓我聽后仿佛親眼目睹了他的制作過程似的。他一講完，我便讓他把剛才給我介紹的寫下來，他滿口答應，沒想到這個平時作文不是很好的同學竟然寫出了一篇很不錯的文章。

三、在聽中誘導。自然界優(yōu)美的聲音，動聽的音樂，精彩的故事，美麗的神話，動人的傳說，都能把人帶入特定的情境，正像貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》那樣，心潮起伏，熱血洋溢。聽中誘發(fā)可結合多種活動來進行。如開展《西游記》故事演講后，讓學生即興想象作文《假如我是孫悟空》;欣賞朝鮮著名童謠《小白船》后，讓學生即興想象作文《我游月宮》;聽了科學家發(fā)明創(chuàng)造的故事后，讓學生即興想象作文《我想發(fā)明xx 》。這樣把學生置于具體的情境之中，學生的情感就會有感而發(fā)，當他們自然而然展開想象的翅膀時，記憶中的表象就會由單薄變?yōu)楹裰?，由模糊變?yōu)榍逦?，嶄新的形象就會隨著舊表象的改造而不斷生成。正如魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”當學生的想象的鳥兒一旦高飛，大腦中就會浮現出生動、新穎的意像，生命體驗得到進一步拓展，創(chuàng)新的萌芽就會破土而出。

四、從想中誘發(fā)。想是人的心理活動，是內向性的東西，教學上似乎難于駕馭和捉摸，但只要教師誘導有方，學生的“心血”照樣能夠“來潮”。學生在外界的刺激下，喜怒哀樂經常暴露無遺，當他們取得成績時，高興的神色就會寫在臉上，當他們受到委屈時，也會在臉上表露無遺。我們可以抓住這有利因素，讓學生即興寫一些激動場面的心理活動。如《當我取得滿分的時候》、《我被誤會了》、《我班贏了》等作文。這樣既可以使學生的情感得到宣泄，又幫學生捕捉到一個練筆的機會，-舉兩得，何樂不為呢？

五、在學生激烈的爭論中誘發(fā)。爭論是勇于探索精神的表現，爭論可以見出真理。莊子說：“知出乎爭?！睜幷摽梢曰钴S思想，啟迪智慧，可以相互抵磨，集思廣益。在語文學習中，爭論是好方法，當學生出現激烈爭論時，這時教師如果有意進行點撥，學生創(chuàng)作的火花就可能被點燃。如在教學第十冊閱讀課文《金色的腳印》時，學生在學完課文后，基本了解了這篇課文贊美了人和動物之間互相幫助、互相信任、和諧相處的和諧關系，也展現了動物之間生死相依的濃濃親情。這時一個學生突然舉手站起來說：“老師，我的印象中狐貍是狡猾自私的，怎么會幫助人呢？”我問他怎么這樣認為，他說：“狐貍會騙烏鴉的肉，還會假借老虎的威風去嚇唬百獸呢。”他這一發(fā)言，教室頓時像炸開的鍋，同學們你一言我一語地發(fā)表對狐貍的看法。我想何不順水推舟給同學們一個通過查閱資料練筆的機會。于是我布置大家查一查資料，把自己對狐貍的看法整理成一篇演講稿下節(jié)課向同學們介紹，學生又非常樂意地進行了一次練筆。

總之，學生的生活中處處蘊含著創(chuàng)作良機，但大家知道，濃云密布，需要雷電一擊方能大雨傾盆;禮花千支，只有點燃導火索才能五彩繽紛;學生思緒的閘門，如果不開啟，那么理想之翼也無法展翅。因此教師要善于幫助學生尋找“契機”，觸發(fā)他們思維的“亮點”，接通他們的思路，使他們茅塞頓開。這樣我們的學生不但會覺得作文的素材就在身邊，面且會養(yǎng)成細觀察、勤思考、善捕捉的習慣，那時還用擔心學生的作文不精彩嗎？