陸志堅(jiān)

摘要：小學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，在身體和心理上變化明顯，包括學(xué)生的自我認(rèn)知，男女有別的認(rèn)識(shí)，逐步形成的判斷能力，逆反心理的形成，以及學(xué)生之間形成的“小團(tuán)伙”都影響到學(xué)生在課堂的行為表現(xiàn)。只有充分認(rèn)識(shí)到這些變化，并理性應(yīng)對(duì)才能化解教學(xué)上的危機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理變化;課堂;表現(xiàn)

小學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，身體和心理的變化非常明顯。上過小學(xué)大循環(huán)課的老師會(huì)有一個(gè)感覺，上低年級(jí)的課時(shí)從“全民”舉手，課堂上熱火朝天到三四年級(jí)逐漸降溫，五六年級(jí)甚至出現(xiàn)鴉雀無(wú)聲的現(xiàn)象。上課逐漸沒有人主動(dòng)舉手回答問題了。

這個(gè)問題的產(chǎn)生是如何形成的？我想有那么幾個(gè)方面的原因：

一、低年級(jí)的學(xué)生還沒有感知同學(xué)之間的差別，沒有感知自己知識(shí)能力與別人的差距，正應(yīng)了一句——初生牛犢不怕虎

老師們可以回憶低年級(jí)課堂上的熱鬧場(chǎng)面：教室里老師每提出一個(gè)問題，舉手的學(xué)生齊刷刷，而且是一個(gè)比一個(gè)的手舉得高，本來要求是在座位上舉手，但一些學(xué)生已經(jīng)坐不住了，紛紛站了起來，因?yàn)樗麄儞?dān)心老師看不到自己。有的甚至踮起腳尖，踩上凳子，“老師！老師”不停地叫喚著。但有時(shí)點(diǎn)名到某位已經(jīng)舉手了的學(xué)生，站起來了，他卻沒有回答出來。他只是覺得熱鬧，如果我不舉手說明我就趕不上這股浪潮。沒有后果，只有過程，即使老師點(diǎn)了我，回答不出來也沒有覺得什么丟人的事。初生牛犢不怕虎嘛！這個(gè)時(shí)期的學(xué)生表現(xiàn)只能說明低年級(jí)的學(xué)生還沒有感知同學(xué)之間的差別，沒有感知自己知識(shí)能力與別人的差距。他們大膽而熱烈。

二、學(xué)生的自我認(rèn)知逐漸形成

學(xué)生開始有了自我的認(rèn)知，“我行”“還是我不行”，多次的表?yè)P(yáng)，多次的否定，多次的測(cè)試，多次的考試，比出了結(jié)果，逐漸給了每個(gè)學(xué)生能力上的定位。成績(jī)好的學(xué)生可能不會(huì)感受到什么，但成績(jī)不太好的學(xué)生，或多次回答錯(cuò)誤的學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到有人比我厲害，我不如某某個(gè)同學(xué)。在上課回答問題的時(shí)候，心理不免打鼓，我能回答得比其他同學(xué)好嗎？我的回答是不是又是錯(cuò)了？?jī)?nèi)心的不斷反問自己，懷疑自己，甚至否定自己。這樣不斷的強(qiáng)化自我認(rèn)知，使他們無(wú)畏的勇氣慢慢消退。因而回答問題開始從多到少，從少到無(wú)。很多老師并沒有意識(shí)到老師的評(píng)價(jià)，測(cè)試、考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生的心理暗示。一旦這種心理暗示形成定式，這對(duì)學(xué)生課堂上回答問題的主動(dòng)性造成的影響也是顯而易見的。

三、男女有別的認(rèn)知

中低年級(jí)的學(xué)生雖然也懵懂地知道了男生和女生身體上區(qū)別，但到了高年級(jí)的學(xué)生就有心理上的“排斥”期。班級(jí)選班干，常常出現(xiàn)男生選男生，女生選女生的現(xiàn)象。如果你選的是異性，就會(huì)有異樣的目光看著你，認(rèn)為你心理有問題了。他們認(rèn)為男生的維護(hù)男生，女生維護(hù)女生是理所當(dāng)然的事情，如果你選了異性，你便成了異類，誰(shuí)也不能當(dāng)異類呀！上課回答問題也是不能對(duì)異性表現(xiàn)出過多的贊賞行為，男生不能為女生精彩的回答作出過分的表示，女生也是如此，當(dāng)教師要求同學(xué)們?yōu)槟澄煌瑢W(xué)的精彩回答而鼓掌時(shí)，男生和女生并不愿意為對(duì)方過多鼓掌，這時(shí)應(yīng)該是男生女生的排斥期。在這個(gè)時(shí)期同樣抑制了學(xué)生在課堂上對(duì)回答問題的積極性。

四、學(xué)生已經(jīng)具備初步的分析能力

中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的行為分析和判斷能力，他們往往認(rèn)為自己已經(jīng)有了自己的判斷能力，能分辨了問題的是非。有一個(gè)班，有個(gè)學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常違反一些班級(jí)及學(xué)校的紀(jì)律，最后家長(zhǎng)也被班主任叫到了學(xué)校辦公室。該生不僅表現(xiàn)了對(duì)自己家長(zhǎng)的不敬，也表現(xiàn)出了對(duì)班主任的不尊。家長(zhǎng)走后，有老師問了他一句“你在家聽你父母的話嗎？”他是這樣回答的：“講得對(duì)的我就聽，講不對(duì)我不就不聽”。他說得理直氣壯。不錯(cuò)吧！老師，我并不是不講道理的人，我已經(jīng)是個(gè)很懂事的人了，他認(rèn)為已經(jīng)有了明辨是非的能力了。這句話聽起來很有道理。但他并不明白對(duì)與錯(cuò)并不是他一個(gè)人說了算。但他有了這個(gè)個(gè)人的認(rèn)知，回答問題的積極性不再盲目，只有他認(rèn)為有把握的內(nèi)容才可能去回答，否則就不會(huì)輕意舉手了。學(xué)生的思考已逐漸趨于理性，這樣課堂的回答的聲音自然也就不會(huì)那么迫切了。

五、高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入叛逆期。

現(xiàn)在的學(xué)生發(fā)育得早，高年級(jí)的學(xué)生有的已經(jīng)進(jìn)入了青春期，進(jìn)入了叛逆期。逆反心理的形成有時(shí)可能就是和你老師對(duì)著干。有一次我路過個(gè)高年級(jí)教室門口，發(fā)現(xiàn)該班大部分的學(xué)生都背對(duì)著老師上課。原來該老師見學(xué)生近段表現(xiàn)不好，自己心情不好就說一句，你們不想上聽我的課就轉(zhuǎn)身到后面去，結(jié)果就成這個(gè)樣了。不久的一天晚上，晚自習(xí)時(shí)間到了，該位老師到了班里發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)學(xué)生在等她的課，經(jīng)過尋找全體學(xué)生都躲到廁所或?qū)W生宿舍樓后面去了（該學(xué)校屬于寄宿制學(xué)校）。槍打出頭鳥，老師找出了三個(gè)“主謀”問話為什么？“因?yàn)槟懔R我們”，“什么時(shí)候？”“四年級(jí)，罵我們是××”。當(dāng)時(shí)他們都已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，四年級(jí)時(shí)候的事也被學(xué)生翻出來了。不知道真的有過那么回事與否，難道學(xué)生真的記仇能記那么久嗎？是對(duì)教師不滿的一個(gè)借口嗎？不管怎么說，這說明了如果高年級(jí)學(xué)生和老師的關(guān)系鬧僵了，就不是應(yīng)付一二年級(jí)小朋友那么簡(jiǎn)單的事了，不僅個(gè)人和你對(duì)著干，還會(huì)有班級(jí)的很多學(xué)生和你對(duì)著干。學(xué)生學(xué)會(huì)“造反”了，你還想著上課有學(xué)生回答老師的問題嗎？

在這我們說說“嚴(yán)”字?！皣?yán)師出高徒”，沒錯(cuò)吧！在學(xué)校凡是有人說這個(gè)老師很嚴(yán)，我們就知道他的教學(xué)成績(jī)不會(huì)差到哪去。為什么？因?yàn)閷W(xué)生怕他（她）嗎？他（她）布置的作業(yè)你敢完不成！后果很嚴(yán)重……

出現(xiàn)體罰學(xué)生的多是“嚴(yán)師”。往往出了事，同事、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)就是“該老師平時(shí)工作很認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀，只是想不到……”

是的，有的領(lǐng)導(dǎo)他當(dāng)然想不到，他想到的往往只是教師的教學(xué)成績(jī)，學(xué)校的排名?，F(xiàn)在體罰已經(jīng)是比較少了，那是對(duì)學(xué)生肉體上傷害少了，因?yàn)榉ㄒ?guī)擺在哪。但“嚴(yán)”師們對(duì)學(xué)生的心理傷害還是有的。如果造成了師生緊張的關(guān)系，想要學(xué)生上回答你的問題，可能嗎？

六、班級(jí)學(xué)生之間是否團(tuán)結(jié)和睦也會(huì)影響到學(xué)生課堂上的表現(xiàn)

反腐常常提到一個(gè)詞“團(tuán)團(tuán)伙伙”。在小學(xué)的中高年級(jí)，有的班級(jí)就會(huì)出現(xiàn)這樣的“團(tuán)團(tuán)伙伙”，如果班級(jí)出現(xiàn)這種情況，這種小團(tuán)伙就會(huì)出現(xiàn)相互排斥現(xiàn)象，他們會(huì)看不慣或者容不得對(duì)手比自己更出色的表現(xiàn)，他們會(huì)想著法子找對(duì)方的難堪，一方往往怕對(duì)方為難自己，而不敢過多表現(xiàn)自己，影響到學(xué)生課堂上回答問題的積極性。

七、知識(shí)難度的增加，也挫傷了學(xué)生回答問題的積極性

知識(shí)難度的增加，老師提出的問題難度自然也會(huì)多起來，有的老師喜歡提出有難度的問題，有的學(xué)生因怕回答出錯(cuò)或者不完美，怕老師的否定和學(xué)生的嘲笑。因而這也是學(xué)生畏懼回答問題的一個(gè)原因了。

小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，他們個(gè)子慢慢長(zhǎng)高，但我們很多老師卻往往忽視他們心理上的變化過程影響到課堂上的表現(xiàn)，而把他們當(dāng)成一樣的小學(xué)生。只有認(rèn)識(shí)他們不同階段形成的心理上的變化，才能把握好我們的課堂，和學(xué)生分享學(xué)習(xí)的快樂。在這提出幾點(diǎn)：一是該鼓勵(lì)的絕不批評(píng)。我們往往在低年級(jí)上課時(shí)，課堂上一個(gè)“頂呱呱”“你真棒！”的贊揚(yáng)聲，就能使教室激情澎拜，到中高年級(jí)他們真的不需要鼓勵(lì)了嗎？當(dāng)然不是，高年級(jí)更需要鼓勵(lì)。要告訴他們，回答問題沒有對(duì)與錯(cuò)，它培養(yǎng)你的是——思維、思考，只有不斷的思考你才能變成一個(gè)聰明的孩子，讓他們的手高高地舉起來！

二是真正理解“嚴(yán)”字的真正含義。不是板著面孔就是嚴(yán)，不是懲罰就是嚴(yán)，不是罵人就是嚴(yán)。老師的威信的建立，應(yīng)該是建立在學(xué)生對(duì)你的信任，對(duì)你敬佩而對(duì)你產(chǎn)生的信服。只有處理好師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的愛才把學(xué)生的“造反心理”熄滅掉。

三是要組織學(xué)生參加各種各樣集體活動(dòng)，使他們團(tuán)結(jié)在一起，形成和諧的大家庭，才不會(huì)出現(xiàn)“團(tuán)團(tuán)伙伙”現(xiàn)象。

四是現(xiàn)在已經(jīng)不準(zhǔn)按學(xué)生的三六九等進(jìn)行排名了，但有些老師仍我行我素非要拿學(xué)生的成績(jī)說事，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)。殊不知成績(jī)對(duì)于大部分的學(xué)生的心理影響是很大的，只有充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)誤區(qū)，才能樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心;樹立他們的信心才能對(duì)癥下藥，有的放矢進(jìn)行教育，才能如我們所愿。教了小學(xué)中高年級(jí)的教師很懷念課堂上學(xué)生們瑯瑯的讀書聲，爭(zhēng)先恐后回答問題的學(xué)習(xí)熱情，但我們更要明白如何去維持學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，培育他們的熱情，讓他們時(shí)時(shí)保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。