王偉

摘要：在新課標(biāo)改革的感召下，改變高中化學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已迫在眉睫。本文從創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究欲望、引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)探究能力、開展交流評(píng)價(jià)，深化探究能力三個(gè)方面對(duì)高中化學(xué)探究性教學(xué)進(jìn)行了闡述，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究性教學(xué);實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，基本上是整堂課以老師單純灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受為主。由于方法單一，所以學(xué)生課堂效率不高，從而影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在新一輪的課堂改革中，將轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，提出以“科學(xué)探究”為主的多元化學(xué)習(xí)方式作為課堂改革的突破口。所謂“科學(xué)探究”教學(xué)就是要學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，提出問題，猜想與假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論并進(jìn)行交流的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。那么，如何在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情景， 激發(fā)探究欲望

情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)會(huì)在“教材-情境-教師-學(xué)生”之間形成積極多向聯(lián)系，使教學(xué)活動(dòng)迅速地進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)空間，尤其是創(chuàng)設(shè)問題 情境，能引起學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，自主地去探究解決問題的方法。

1、通過生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情境

化學(xué)與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，選擇日常生活中的化學(xué)實(shí)例作為探究性教學(xué)的切入點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣又能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。例如：在“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)前，播放2005年重慶市消除氯氣泄露的記錄片，要求學(xué)生看后討論氯氣表現(xiàn)出哪些性質(zhì);在“鋁的性質(zhì)”教學(xué)前，讓學(xué)生羅列鋁制品在生活及生產(chǎn)中的應(yīng)用來歸納鋁的有關(guān)性質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情境

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，借助實(shí)驗(yàn)步步探究，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)是探究活動(dòng)的主要方式，是促進(jìn)學(xué)生理性思維和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑。在教學(xué)中可以通過演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)步驟，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等方法來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。 例如：我們都很熟悉的“蔗糖變黑面包”的實(shí)驗(yàn)，就是將趣味性、科學(xué)性、探究性于一體的好素材，從該實(shí)驗(yàn)的每個(gè)現(xiàn)象入手，提出疑問：為什么變黑？體積膨脹、疏松多孔的原因是什么？等等，為學(xué)習(xí)濃硫酸的脫水性及與炭的反應(yīng)創(chuàng)設(shè)了問題情境.

3、通過材料閱 讀創(chuàng)設(shè)探究情境

在探究教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式閱讀理解教材現(xiàn)成或教師給出的相關(guān)材料，教師利用材料中的內(nèi)容發(fā)掘出問題，創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在閱讀硫酸的工業(yè)制法原理文字內(nèi)容和主要設(shè)備流程圖，可發(fā)掘出以下一些問題，引導(dǎo)學(xué)生理解這一生產(chǎn)過程 ，如第一階段：為什么黃鐵礦在煅燒前要粉碎？反應(yīng)物中沒有液體為什么叫“沸騰爐”？為什么要凈化爐氣;第二階段：為什么要用上下多層催化劑;第三階段：為什么三氧化硫氣體與濃硫酸要逆向流動(dòng)？等等，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究。

二、引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)探究能力

在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，是搞好探究性課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自主探究 過程是學(xué)生自由、獨(dú)立地去分析推理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，而教師則成了學(xué)生探究的服務(wù)者，這樣不僅體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系，而且大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和嚴(yán)密性，培養(yǎng)其探究能力。同時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的空間和時(shí)間，敢于讓學(xué)生去思考，去實(shí)踐，引 導(dǎo)學(xué)生積極地投入到自主學(xué)習(xí)和探究的活動(dòng)中。學(xué)生開展自主探究時(shí)，分析推理和開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施問題探究的兩個(gè)重要途徑。

1、分析推理，是科學(xué)探究的重要方法

學(xué)生可以利用已有但未得到深化和運(yùn)用的知識(shí)，積極思考開展討論，以達(dá)到共識(shí)。例如，在氧化還原反應(yīng)方程式的配平中（如S+HNO3（濃）→H2SO4+NO2↑+H2O），學(xué)生采用的觀察法基于質(zhì)量守恒定律，由于反應(yīng)式中H、O原子個(gè)數(shù)無法同時(shí)確定，因此造成了思維障礙。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，在氧化還原反應(yīng)中，還有什么守恒關(guān)系可以利用？學(xué)生通過分析和討論、很容易發(fā)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)存在著得失電子守恒關(guān)系，學(xué)生將此定律應(yīng)用于配平上，則較順利地完成了方程式配平的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出配平氧化還原方程式的原則、步驟及注意事項(xiàng)，從而順利掌握這一配平方法。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)探究的主要手段

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法，利用化學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，檢查知識(shí)的科學(xué)性和嚴(yán)密性是化學(xué)探究的主要方法。例如，通過“蔗糖變黑面包”這一演示實(shí)驗(yàn)探究出炭與濃硫酸的反應(yīng)產(chǎn)物中存在氣體，如何知道存在的是什么氣體，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來推測(cè)驗(yàn)證。又如：講硝酸的氧化性時(shí)，演示濃、稀硝酸分別與銅反應(yīng)：稀硝酸與銅反應(yīng)后的溶液顯藍(lán)色，濃硝酸與銅反應(yīng)后的溶液則顯綠色。同樣是硝酸銅溶液，為什么會(huì)出現(xiàn)綠色呢？難道與生成的紅棕色氣體NO2有關(guān)？學(xué)生可相互討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。經(jīng)過一段時(shí)間的思考與討論，最后我們師生共同選出三種實(shí)驗(yàn)方案：1、取適量的FeCl3溶液與藍(lán)色的CuSO4溶液混合，觀察顏色變化。2、加熱濃硝酸與銅反應(yīng)后的試管，并把產(chǎn)生的氣體通入稀硝酸與銅反應(yīng)后的試管，觀察兩試管顏色的變化。3、向一支試管中加一塊較大的銅屑，用分液漏斗滴加濃硝酸，最后使銅有剩余，再觀察反應(yīng)后溶液顏色。最后，我們通過分析比較得出結(jié)論：濃硝酸與銅反應(yīng)后的綠色溶液是黃色和藍(lán)色疊加形成的復(fù)色。經(jīng)過這一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，而且也有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的技能。

三、開展交流評(píng)價(jià)，深化探究能力

交流、評(píng)價(jià)就是教師要引導(dǎo)學(xué) 生將探究中所采取的各種方法、得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納，要求用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或圖表加以整理和重組，并進(jìn)行充分交流，相互評(píng)價(jià)。這樣就為同學(xué)間創(chuàng)造相互幫助的機(jī)會(huì)，在交流和評(píng)價(jià)中得到提高和完善。如對(duì)前面有關(guān)鹽類水解的規(guī)律，可用“有弱才水解，無弱不水解，誰(shuí)弱誰(shuí)水解，誰(shuí)強(qiáng)顯誰(shuí)性”等短語(yǔ)進(jìn)行概括。交流、評(píng)價(jià)是探究性教學(xué)持續(xù)運(yùn)作的保證，在學(xué)生通過分析討論和實(shí)驗(yàn)探究獲得新知識(shí)的基礎(chǔ)上教師因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)總結(jié)，使學(xué)生的探究得到進(jìn)一步深化。

實(shí)踐表明，在化學(xué)課堂教學(xué)中 實(shí)施探究性學(xué)習(xí)能最大限度地讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在“做”中學(xué)，“學(xué)”中做，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“探究”中創(chuàng)新，伴隨新課程改革的全面進(jìn)行，探究性教學(xué)的實(shí)踐將越來越豐富，它將成為高中化學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)方式之一，是高中化學(xué)課程 開發(fā)的一塊肥沃的土地。

參考文獻(xiàn)：

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