摘要：筆者對(duì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材使用情況進(jìn)行了調(diào)查，共設(shè)置了20個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題涉及主要面是數(shù)學(xué)邏輯思維能力、數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系問(wèn)題、學(xué)生動(dòng)手能力問(wèn)題、情景教學(xué)、核心素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)新課標(biāo)教材都普遍認(rèn)同，能有效提高學(xué)生各方面的能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新課標(biāo);調(diào)查

高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材自從頒布以來(lái)審定通過(guò)了6個(gè)版本的教材。這些教材版本的使用情況如何？數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求在這些教材上的體驗(yàn)如何？帶著這些問(wèn)題，筆者對(duì)山東省某高中學(xué)校進(jìn)行了系統(tǒng)的走訪調(diào)查，了解師生對(duì)新教材使用情況的看法，為新課標(biāo)、新教材的發(fā)展提供一點(diǎn)意見(jiàn)，希望對(duì)高中數(shù)學(xué)改革有所幫助。

1問(wèn)題的提出

普通高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在2004年開(kāi)始使用，如今已經(jīng)使用了15年，在使用階段主要在海南、山東、寧夏和廣東幾個(gè)省展開(kāi)使用，這些教材按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫(xiě)，實(shí)施情況如何？反應(yīng)在學(xué)生接受度上如何？課堂教學(xué)效果與普通高中數(shù)學(xué)課本有什么不一樣？帶著這些問(wèn)題，筆者在山東省某高中進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，其中包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，力求幫助完善新課標(biāo)下數(shù)學(xué)的發(fā)展情況，為高中數(shù)學(xué)課程改革提供一點(diǎn)借鑒，本文對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

2調(diào)查的展開(kāi)

調(diào)查方法：從高中教師和學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)新課標(biāo)數(shù)學(xué)的理解和貫徹情況出發(fā)，提出問(wèn)題，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)回答問(wèn)題。本問(wèn)卷調(diào)查總共提出了20個(gè)問(wèn)題，其中16個(gè)問(wèn)題為單向和多項(xiàng)選擇題，4個(gè)問(wèn)題為個(gè)人看法問(wèn)題，問(wèn)題的涉及方面主要是：數(shù)學(xué)邏輯思維能力、數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系問(wèn)題、學(xué)生動(dòng)手能力問(wèn)題、情景教學(xué)、核心素養(yǎng)等幾個(gè)方面。

調(diào)查的展開(kāi)：總共利用了1個(gè)月的時(shí)間，對(duì)該高中的教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通交流，采用當(dāng)面交談和發(fā)放問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查版本中筆者選擇了：北師大版本和人教版本，設(shè)計(jì)整個(gè)數(shù)學(xué)從高一到高三的全部教材。

調(diào)查數(shù)據(jù)整理：調(diào)查中共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表80份，回收調(diào)查表79份，其中一份調(diào)查表未進(jìn)行答題，視作無(wú)效處理，78份有效，總有效率為97.5%。對(duì)所有回答的問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，按照百分?jǐn)?shù)（%）對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析。

3調(diào)查結(jié)果及分析

仔細(xì)對(duì)每個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得出了關(guān)于新課標(biāo)數(shù)學(xué)的幾個(gè)結(jié)果如下：

3.1關(guān)于新教材中的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

（1）新課標(biāo)教材中數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出是否能夠強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力？

回答者中有70.1%的受訪者表示“可以強(qiáng)化”，15.3%受訪者表示“部分問(wèn)題能強(qiáng)化”，14.6%受訪者表示“強(qiáng)化很弱”。

（2）新課標(biāo)教材內(nèi)容是否符合高中階段學(xué)生認(rèn)知能力？

回答者中有75.2%的受訪者表示“符合”，20.6%受訪者表示“部分符合”，4.2%受訪者表示“不太符合”。分析可見(jiàn)，大部分教師、學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)同新課標(biāo)可以有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，符合高中階段學(xué)生的發(fā)展要求。

3.2關(guān)于數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置與日常生活聯(lián)系性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容更加切近學(xué)生生活實(shí)踐性，在題型設(shè)置和難度上更加平均性。調(diào)查中有69.5%的受訪者表示教學(xué)內(nèi)容更貼近了生活實(shí)踐，學(xué)生解決問(wèn)題能力提高;有20.9%受訪者表示部分章節(jié)切近生活;9.6%的受訪者表示沒(méi)有感覺(jué)到與之前版本的區(qū)別。教師反映最強(qiáng)烈的是教材內(nèi)容能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓他們空間想象力更強(qiáng);學(xué)生反映有些內(nèi)容學(xué)習(xí)之后能很好的應(yīng)用到日常的實(shí)例中;家長(zhǎng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)新課標(biāo)后回家更喜歡去研究生活中的數(shù)學(xué)模型?？梢钥闯?，新課標(biāo)數(shù)學(xué)注重了生活實(shí)踐性，讓學(xué)生能提高思維活躍度。

3.3關(guān)于學(xué)生動(dòng)手能力方面

高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值性。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有81.2%的學(xué)生都承認(rèn)在教學(xué)中增加了動(dòng)手能力的培養(yǎng);有約9.8%的學(xué)生表示動(dòng)手能力比之前加強(qiáng)了一些;約9.0%的學(xué)生未發(fā)現(xiàn)自己動(dòng)手能力提高。新教材在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手方面，設(shè)置了許多數(shù)學(xué)模型，重視數(shù)學(xué)在生產(chǎn)中的應(yīng)用，增加了許多學(xué)生實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。

3.4情景教學(xué)方面

新課標(biāo)教材要求教師多采用情景教學(xué)法幫助學(xué)生提高注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。走訪發(fā)現(xiàn)，有72.4%的學(xué)生表示教師比以往多了情景教學(xué)，自己理解更深刻了;有19.6%的學(xué)生表示自己比以往學(xué)習(xí)注意力更集中;約8.0%的學(xué)生表示自己上課主動(dòng)性與以往沒(méi)有區(qū)別?？梢钥闯銮榫敖虒W(xué)在新課標(biāo)上要求比較嚴(yán)格，學(xué)生普遍表示愿意接受。

3.5核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面

高中各科都注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)有約81.3%的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為核心素養(yǎng)在新課標(biāo)教材上體現(xiàn)的很好;有約11.7%表示核心素養(yǎng)較其他版本數(shù)學(xué)有所提高;只有7.0%左右受訪者表示核心素養(yǎng)提高不多。

4結(jié)論

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系問(wèn)題、學(xué)生動(dòng)手能力問(wèn)題、情景教學(xué)、核心素養(yǎng)等方面都要較之前的版本更強(qiáng)，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的接受度也比較高。在教材使用過(guò)程中社會(huì)、學(xué)校和家庭要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出不足，為教材的最終實(shí)驗(yàn)成功出謀劃策，提供自己的一份力量。

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作者簡(jiǎn)介：劉露（1986年-），性別：女，籍貫：河北省獻(xiàn)縣，職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：研究生。