曾銀環(huán)

摘要：寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫作，迅速提高學(xué)生寫作水平，是廣大語(yǔ)文教師需要且亟待解決的問題。微寫作（片段化訓(xùn)練）伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，可以巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);隨堂微寫作;做法

近幾年，“微寫作”的提法走進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的視野。這是學(xué)生使用的一種用時(shí)少，情感單一、內(nèi)容集中、篇幅較短的即時(shí)性寫作形式。我校結(jié)合學(xué)校實(shí)際，組織開展了“初中記敘文寫作微寫作實(shí)踐與研究”的課題研究。在課題研究過程中，我校語(yǔ)文教師一直對(duì)微寫作在閱讀課堂如何正確實(shí)施給予了關(guān)注和實(shí)踐。也看到了加強(qiáng)課堂微寫作（片段化訓(xùn)練）給教學(xué)帶來較好的效果，尤其是在學(xué)生作文能力的提高上的確起到了一定作用。現(xiàn)就人物描寫方面的指導(dǎo)談?wù)勎覀兊木唧w做法。

一、精彩片段，仿寫練

葉圣陶先生曾說過：”語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與作文的熟練技能?！卑呀滩闹羞m合學(xué)生模仿的文章挑選出來作為學(xué)生寫作的例子，學(xué)生就像畫畫有了模本，練書法有了字帖，自然會(huì)得心應(yīng)手。如把這些文章學(xué)通學(xué)透，既理解它的思想內(nèi)容，又明白它的寫作技巧和寫作特色，就會(huì)對(duì)寫好作文有很大的幫助。魯迅先生的《藤野先生》一文，寫了“我”和藤野先生交往的四個(gè)典型事例：為“我”修改講義，為“我”糾正解剖圖，關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)，了解中國(guó)女人的裹腳，體現(xiàn)了他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、正直熱誠(chéng)、沒有狹隘的民族偏見的品質(zhì)。結(jié)合本文的寫作特色，筆者進(jìn)行了課堂微創(chuàng)作。要求：寫一個(gè)你熟悉的人。用典型事例突出人物品質(zhì);敘事時(shí)注意對(duì)人物的描寫。學(xué)以致用，這樣的訓(xùn)練有章可循，降低了作文的難度，先“扶”后“放”，排除了部分同學(xué)的畏難心理。借助教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

二、煉字留白處，補(bǔ)充練筆，豐富內(nèi)容

有些古詩(shī)文用詞精煉，有些現(xiàn)代作品有一些留白之處，這給學(xué)生留下想象，延伸的空間。我們可以利用這些“精煉”處，“空白”點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖，體會(huì)存在作品的意境美。溫庭筠的小令《望江南》字?jǐn)?shù)雖少，用詞精煉，但每一句都可謂呈現(xiàn)出一幅畫面。在品讀該詞體味詞中婦人的由喜到悲的情思之后，筆者組織了微寫作，要求學(xué)生抓詞抓句展開聯(lián)想，像做一個(gè)導(dǎo)演，以筆為攝影機(jī)器描繪畫面，豐富畫面，表現(xiàn)婦人的形象。很多學(xué)生馬上抓第一句“梳洗罷”進(jìn)行想象擴(kuò)寫，把人物活動(dòng)的環(huán)境，梳洗的過程描繪出來，豐富了畫面感。這樣的訓(xùn)練，情和趣統(tǒng)一，大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生人物描寫的寫作能力。

三、遷移文本，觀照生活，進(jìn)行練筆

親情是中學(xué)生作文中的常見主題，也是學(xué)生往往忽略不計(jì)的生活狀態(tài)。很多學(xué)生寫此類主題的文章難做到感情真摯，是因?yàn)椴恢匾暭?xì)節(jié)的真實(shí)，或者說選取的細(xì)節(jié)沒有價(jià)值。好的細(xì)節(jié)描寫必須是有用的、真實(shí)的、典型的。符合人物的性格特點(diǎn)，符合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際?！渡⒉健芬晃模倚埨蠋熡美首x式、啟發(fā)式的教學(xué)方法讓學(xué)生讀懂文章，并讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中被自己忽視的點(diǎn)滴親情，用探討法讓學(xué)生總結(jié)出細(xì)節(jié)描寫的常見方法，再隨堂創(chuàng)作，要求用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)自己生活中的親情，讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固方法。學(xué)是為了運(yùn)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

四、有感而發(fā)，隨時(shí)練筆

我們的教材中有很多人文性很強(qiáng)的課文，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計(jì)微寫作，讓他們把閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。如楊絳先生的《老王》，在分析人物，探究主旨時(shí)設(shè)計(jì)微寫作，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫自己對(duì)人物的解讀，轉(zhuǎn)變寫作視角，體現(xiàn)自己的感悟。

由此可見，在閱讀教學(xué)的過程中選擇合理的時(shí)機(jī)，安排合理的內(nèi)容進(jìn)行微寫作，不僅便于學(xué)生當(dāng)堂完成，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的興趣，培養(yǎng)學(xué)生捕捉生活細(xì)節(jié)的能力，也便于教師指導(dǎo)，講評(píng)，學(xué)生交流，做到現(xiàn)場(chǎng)提升，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)生經(jīng)過多層次、多角度、多能力的“片段化”訓(xùn)練，就可以大范圍、大幅度地提高其寫作水平。假以時(shí)日，必定有助于學(xué)生高質(zhì)量完成大作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶《語(yǔ)文教育教育論文集》