達(dá)木加甫·烏蘭圖婭

摘要：在體育教學(xué)中，教師要給學(xué)生構(gòu)建生活化的體育課堂，使學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生興趣。教師親身用心地參與課堂的學(xué)與練，這樣才能使學(xué)生真正地掌握技巧。因此，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)理念和方法的研究，已成為當(dāng)前體育教育的主流。其中，構(gòu)建生活化課堂，能夠讓教師更好地提升教學(xué)效率，也讓學(xué)生逐步地將體育運(yùn)動(dòng)融入于生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣，同時(shí)更好地提升學(xué)生的身體素質(zhì)與綜合能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)體育;生活化課堂;構(gòu)建

引言：

學(xué)校教育的目的是使學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人。因此，教師要盡量提高教育教學(xué)方式，從生活中學(xué)習(xí)體育知識(shí)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新能力。將體育教學(xué)生活化，對(duì)學(xué)生本身而言是一種鍛煉，不僅促進(jìn)自身素質(zhì)的提升，也有利于教學(xué)的發(fā)展。

一、樹(shù)立生活化的教學(xué)理念

構(gòu)建小學(xué)體育生活化課堂，必須要有一個(gè)生活化的教學(xué)理念作為支撐，對(duì)課堂教學(xué)提出科學(xué)的指導(dǎo)，從而讓小學(xué)體育課堂更加具有生命力。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師只在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)取知識(shí)。但從小學(xué)體育教學(xué)特點(diǎn)而言，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，而更要提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。例如，跳繩、長(zhǎng)跑等是與學(xué)生生活密切相關(guān)的體育活動(dòng)。教學(xué)這種體育活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后也完成一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練任務(wù)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，樹(shù)立終身體育意識(shí)[1]。通過(guò)這種教學(xué)方式，樹(shù)立生活化的教學(xué)理念，在教學(xué)組織上更具針對(duì)性，從而推動(dòng)生活化課堂的構(gòu)建。所以，在現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，要想真正的做好生活化教學(xué)，發(fā)揮好這種教學(xué)模式的最大價(jià)值，首先，應(yīng)該在教學(xué)理念方面進(jìn)行調(diào)整，用生活化的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的工作;其次，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，解決好這一教學(xué)模式可能存在的一些問(wèn)題，在實(shí)踐的過(guò)程中將理論和實(shí)際教學(xué)進(jìn)行整合。以這種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更快成長(zhǎng)。

二、選擇生活化的教學(xué)器材

提高學(xué)生體育興趣時(shí)，選擇合理的教學(xué)器材是很重要，且盡量從生活中選擇。例如，教師可以要求學(xué)生將家中不常用的廢棄材料帶到課堂上，如廢舊飲料瓶、舊報(bào)紙、自行車廢舊輪胎等。在體育課堂上，教師根據(jù)教學(xué)要求，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)廢舊材料進(jìn)行改造，制作成簡(jiǎn)單的練習(xí)器材，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也開(kāi)放了學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用廢舊材料開(kāi)展有效的練習(xí)[2]。再如，為了鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行丟毛巾的小游戲，讓學(xué)生兩兩分組，一人丟而一人撿，撿毛巾的學(xué)生要求在毛巾落地之前撿。這種游戲能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的器材在生活中隨處可見(jiàn)的，能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間生活完成這樣的訓(xùn)練小游戲，從而達(dá)到良好的訓(xùn)練目的。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，選擇生活化的教學(xué)器材，推動(dòng)生活化課堂的構(gòu)建，取得良好的教學(xué)效果。

三、引入生活化的教學(xué)內(nèi)容

有效的教學(xué)內(nèi)容是提高學(xué)生對(duì)體育興趣的關(guān)鍵。在小學(xué)體育教學(xué)中，很多理論知識(shí)是看不見(jiàn)、摸不著的。如果引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地理解和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體育信心。以走和跑的教學(xué)為例，主要是引導(dǎo)學(xué)

生的學(xué)習(xí)走和跑的技能和動(dòng)作。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行逐條地講解，很容易形成緊張壓抑的課堂氛圍，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。通過(guò)生活化教學(xué)模式，如讓學(xué)生模仿通過(guò)紅綠燈的行人，利用“紅燈停綠燈行”的口令指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中能夠知道走得直、跑得快的技巧，從而養(yǎng)成更好的生活習(xí)慣，也提高學(xué)生的反應(yīng)能力和靈敏度。融入了安全教育的理念，讓小學(xué)體育教學(xué)與實(shí)際生活更為貼近。通過(guò)這種方式，引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)體育的價(jià)值所在，將生活與體育有機(jī)地結(jié)合。

四、學(xué)生課外生活體育的研究

學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，只有拓寬學(xué)習(xí)渠道、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，才能從根本上提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，解決一些生活中簡(jiǎn)單的實(shí)踐，真正使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)即時(shí)抓住知識(shí)的遷移點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容向課后延伸[4]。這一內(nèi)容將以終身體育及“健康第一”等教育思想為依據(jù)。在對(duì)傳統(tǒng)體育課堂中追求競(jìng)技價(jià)值等不合理因素的分析基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)習(xí)生存，學(xué)會(huì)交往與合作的生活意義為新目標(biāo)，將體育活動(dòng)作為生活中不可缺少的組成部分。比如，較好地掌握籃球、足球、乒乓球等的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，較好地掌握成套的體操、健美操或舞蹈動(dòng)作，或掌握健美運(yùn)動(dòng)的練習(xí)手段和方法。提高民族民間體育類項(xiàng)目中某一或某些項(xiàng)目，如有一定難度的武術(shù)套路或?qū)毜鹊倪\(yùn)動(dòng)技能水平。提高新興運(yùn)動(dòng)類項(xiàng)目中某一或某些項(xiàng)目，如爬山、輪滑等的運(yùn)動(dòng)技能水平。所有這些在離開(kāi)學(xué)校后的環(huán)境中，在社會(huì)這個(gè)大學(xué)校中得以施展和推廣，有益于提高中華民族的健康素質(zhì)和構(gòu)建健身體系。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，構(gòu)建小學(xué)體育生活化課堂是體育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能夠讓體育教學(xué)事業(yè)更好地服務(wù)于社會(huì)生活，有效地培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，提升學(xué)生的身體素質(zhì)與綜合能力。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。平時(shí)教師也可以與學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容及吸引力，從而創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馮海波.楊國(guó)慶.劉文魁. 構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)體育生活化教學(xué)模式的研究[J].運(yùn)動(dòng)，2016，15（11）：136-137。