俞優(yōu)紅

摘要：本文以浙江省林月周名師網(wǎng)絡工作室“送教下鄉(xiāng)”系列活動為例，借名師網(wǎng)絡工作室之力，在“送教下鄉(xiāng)”主題研修中積極探索、反思高效研修活動的策略。從明確“要送什么”下鄉(xiāng)、厘清“要怎么送”下鄉(xiāng)、優(yōu)化“送教下鄉(xiāng)”實施策略等三方面作了實踐探索，以期實現(xiàn)送教方與受教方有效聯(lián)動，使送教真正落到實處。

關鍵詞：名師網(wǎng)絡工作室；送教下鄉(xiāng)

“送教下鄉(xiāng)”不是新鮮事物，它是提高農(nóng)村及落后地區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，推動城鄉(xiāng)基礎教育均衡發(fā)展的主要教研策劃模式。然在以數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多媒體化為主要特征的教育信息化背景下，“送教下鄉(xiāng)”又被賦予新的時代內(nèi)涵。名師工作室借現(xiàn)代信息技術和教育技術，拓展“送教下鄉(xiāng)”研訓模式，延伸送教下鄉(xiāng)的空間、時間，有效提升送教的效果。

一.明確“要送什么”下鄉(xiāng)

傳統(tǒng)“送教下鄉(xiāng)”活動中，受教方對于送教方“自上而下”給予的示范上課、經(jīng)驗報告、座談交流等形式疲于應付。“走秀式”送教留給受教方的往往是熱鬧后的浮華，致使許多送教活動未能真正有效激起受教學校和受教方的學習熱情。 基于名師網(wǎng)絡工作室平臺，通過線上線下交流互動，及時了解受教方的困難與實際問題，并針對其存在的困難與問題，配制藥方研究對策，從而做到有的“送教”。

1.摸清受教方對送教的看法

與受教學校達成意向后，工作室不急于確定送教主題和送教內(nèi)容，而是基于網(wǎng)絡平臺，線上開展受教方的民意調(diào)查，旨在全面了解受教方對送教的真實看法。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作室了解到教師參加研修活動的主要動力來源。被調(diào)查教師中，30.5%教師認為自己參加研修活動的主要動力來自教師行業(yè)的競爭，28.9%教師認為動力主要來自自我提升的需要，18.9%教師認為動力主要來自學校對教師的要求，17.4%教師認為動力主要來自社會發(fā)展對教育的推動，4.3%教師認為動力主要來自國家教育政策的變化。由此可見，社會和技術的發(fā)展推動著教師專業(yè)能力的發(fā)展，已成為促進教師參與研修活動的主要動力。所以，只要送教內(nèi)容真正符合教師的需求，聆聽一線教師的心聲，讓他們在活動中擁有自己的話語權，送教活動定能走進他們的心里，生根發(fā)芽。

2.確定送教內(nèi)容的一般范式

通過問卷調(diào)查，工作室了解到受教方以往無法選擇“送教內(nèi)容”，基本上都是被動接受“送教內(nèi)容”。不難發(fā)現(xiàn)，不少研修活動是為應付完成“自上而下”的行政性任務而開展，很少真正根據(jù)本學科教師實際需求確定研修主題，這種“等送”心態(tài)嚴重影響了受教方研修后期的“自我造血”功能。因此如何讓受教方自主選擇“送教主題”成為“送教下鄉(xiāng)”首先必須解決的問題。

二.厘清“要怎么送”下鄉(xiāng)

1.找準送教活動策劃的突破口

工作室通過線上民意調(diào)查，對受教方評價“送教活動存在哪些不足”情況進行了分析。53.6%受教方認為送教時間太短、次數(shù)太少；43.4%教師認為送教活動計劃性不足；42.1%教師認為送教資源存在不足；39.2%教師認為送教時研討交流的深度和范圍存在不足。問卷所顯示的問題，正是以往送教活動低效的癥結(jié)所在，為工作室送教活動策劃的調(diào)整和修改指明了方向。

2.拓寬網(wǎng)絡技術支持下“在線學習”新方式

傳統(tǒng)的送教活動從實施途徑上，往往采用個人自主、小組合作、跨校協(xié)作、集中培訓指導等。從受教方接受知識的方式來看，一般有以下幾種具體方式。

而借助名師網(wǎng)絡工作室開展的送教活動，為送教提供了更加便利的研修環(huán)境，改變了區(qū)域校際之間資源的交流與共享方式，突破了傳統(tǒng)送教限制教師參與的時間短、參與人數(shù)少、參與活動面小、探討不積極等局限，注重了受教方與送教團隊之間民主平等互動的交流方式，關注了全體參與者研修素養(yǎng)的提升，促進了參與者便捷快速地獲取、篩選、運用信息，優(yōu)化了傳統(tǒng)教研活動的時效性，提高了教研活動的效益。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡技術支持下“在線送教”新模式

傳統(tǒng)送教活動是將老師聚集在一起，通過團體合作的方式思考學科教學、專業(yè)發(fā)展中存在的問題，更多依靠教師自身的經(jīng)驗傳授，缺少對問題深入而有針對性的研究、送教后續(xù)學習研討及行為跟進的意識，因此參與教師不易融為學習研究的共同體。

三.優(yōu)化“送教下鄉(xiāng)”實施策略

1.觀課，讓“聽課”不再置身事外

為了讓每位參與者真正參與到送教活動中而有所收獲，工作室采用了“觀課”這一抓手。觀課是一種專業(yè)活動，圍繞一個有意義的問題，體驗一次完整的合作，來完成一項持續(xù)的研究。完整的觀課包括課前交流，課中觀察與課后研討三個階段。在確定送教內(nèi)容后，工作室首先開展線上課前交流，核心任務就是確定課堂觀課的觀察點。觀察點的選擇因研修主題而不同，如2017年9月麗水景寧中學送教活動中，課堂觀察點定為“提升復習課設問的有效性”， 2017年10月蒼南礬山高級中學送教活動中，課堂觀察點定“為政治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”。

2.議課，讓“評課”不再一言堂

以往的評課環(huán)節(jié)，評課教師或是指定被發(fā)言，或是為一紙評課證書，評課活動缺少平等對話，缺乏深入思考。為解決評課中的困局，工作室以網(wǎng)絡為平臺，策劃了“高中思想政治課堂有效落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”專題研討系列活動。 “以專題研究推進評課突破”可以使教科研并軌；“以任務學習驅(qū)動專業(yè)發(fā)展”可以使教師經(jīng)歷“有過程”的研修活動；“以議課交流提高送教實效”可以使教師在議課活動中平等對話，改變過去“你說我聽”單向活動形式，擺脫“只說缺點不說建議”的局限，凸顯網(wǎng)絡技術下送教活動的持續(xù)性、發(fā)展性功效。

3.同課異構(gòu)，讓“送教”不再一廂情愿

傳統(tǒng)送教下鄉(xiāng)，基本都是名師團隊的骨干教師把自己經(jīng)過千錘百煉的課呈現(xiàn)給受教方，課雖精彩但常會陷于送教方的價值定位與受教方需求不一致而唱“獨角戲”的尷尬境地。為此，工作室在送教形式和程序上進行探索，巧妙設計參與點，力求開放而有序地推進活動。

4.方案描繪藍圖，讓送教策劃圓滿落地

活動策劃是對活動關注點的系統(tǒng)思考和設計，是一項整體性、系統(tǒng)性、 計劃性很強的工作，是把送教方意思廣而告之的重要途徑。工作室重視歷次送教活動策劃方案的撰寫。策劃方案中確定送教主題，且通俗易懂，描述主題內(nèi)容的形成過程和研究問題的具體指向，使參與活動的教師能夠達成共識；清晰活動目標，且目標有層次，既要分析本次活動的直接目標，還要分析活動目標與近期目標、長期目標之間的聯(lián)系。

基于名師網(wǎng)絡工作室平臺下的送教下鄉(xiāng)活動，借名師工作室之力，搭教師發(fā)展新平臺。但要有效提升送教活動的實效性，不僅要有送教方的專家引領、示范輻射，更應巧策劃、精內(nèi)容、重實效，在與受教方平等的基礎上互相學習，集思廣益，創(chuàng)造性的開展送教活動。

參考文獻：

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