張林平

摘 要：21世紀人才培養(yǎng)要求，對幼兒教育質量提出了更高的目標，幼兒教師在教學的過程中，要注重幼兒思維能力的培養(yǎng)。數學是培養(yǎng)幼兒思維能力的重要途徑，幼兒教師應根據幼兒的思維特點，樹立科學的幼兒教育觀，尊重幼兒的好奇心，為幼兒營造探究性學習環(huán)境，激發(fā)他們豐富的想象力。這有這樣，才能真正讓幼兒教育發(fā)揮其應有的價值，奠定幼兒思維開發(fā)的基礎。本文針對幼兒教育如何在數學教學中培養(yǎng)幼兒思維能力展開了以下研究。

關鍵詞：幼兒教師；數學；思維能力

一、樹立科學的幼兒教育觀

幼兒教師樹立什么樣的幼兒教育觀，對數學教學行為以及幼兒思維能力的培養(yǎng)具有直接的影響。受傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，那些“好孩子”就應該是聽話的、服從的、老實的，而“壞孩子”就是“淘氣包”，經常出一些“鬼點子”、時不時會“捅婁子”，敢說、敢想，喜歡爭斗。幼兒教師用這樣的“思維定勢”去看待幼兒，對于幼兒的“出格”行為，他們的感受是“不習慣”，然后用相應的規(guī)則對其進行制止或壓制，有的會受到懲罰。其實所謂的“淘氣”孩子并不是教師意義上的“壞孩子”，他們的“淘氣”實則孕育著可貴的創(chuàng)新思維和探索欲望，表明他們的突破、創(chuàng)新的意識，他們“不聽話”反而是一種有主見的表現；喜歡爭斗說明他們有進取心，這些都是幼兒思維能力發(fā)展的必要素質。

因此，幼兒教師在數學教學的過程中，要樹立科學的幼兒教育觀，用發(fā)展的眼光去看到他們，正確認識幼兒的創(chuàng)新型思維和行為，接納他們所謂的“淘氣”，并在其言行上進行指導，將其轉化為幼兒的創(chuàng)新活動。

二、尊重幼兒的好奇心

好奇心是幼兒思維能力形成和發(fā)展的重要表現，也是促使其開展創(chuàng)新活動的動力。幼兒教育應充分尊重幼兒的好奇心，他們沒有好奇心就沒有求知欲，就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造的意識，不利于其思維能力的發(fā)展。如幼兒會對周圍的數量關系比較好奇，會問“這是什么形狀？”、“這兩邊相比，哪邊更多？”、“我們還有多長時間可以吃點心？”等等。他們對于長短、輕重等概念有著強烈的好奇心，教師要充分尊重并利用好這一點，設計具有針對性的、有效的數學教學活動。

如在講“現在幾點了？”這一問題時，教師可以在課堂上為幼兒展示各種類型和款式的時鐘，引導他們認識時針、分針和秒針，鼓勵他們思考這三者之間的關系，教會他們如何看時間。幼兒教師要尊重幼兒對數學知識所產生的好奇心，積極回答他們提出的問題，并引導其開展探究活動，這樣他們能夠在好奇心的引領下去求知，并在問題解決之后發(fā)展新的問題，這對其思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。

三、開展探究性實踐活動

幼兒思維能力的發(fā)展是在具體的實踐活動中形成的，只有讓他們在實際操作中才能將其創(chuàng)造型思維進行物化，才會使其創(chuàng)新思維發(fā)揮實際效果。幼兒教師通過為幼兒開展探究性實踐活動，能夠讓幼兒在親身動手操作的過程中，拓寬自己的思路，試圖尋找問題解決的方法，并在此過程中吸取教訓，總結經驗，這實際是其思維活動的具體表現，使其創(chuàng)造的潛在思維得以發(fā)揮。

例如，在學習“用自然物測量”的活動中，教師可以為幼兒準備不同設計感的飲料瓶，并裝上同等量的水，讓幼兒開展測量活動。有的幼兒通過目測就能知道結果；有的幼兒以一個瓶子為標準，將需要測量的瓶子里的水分別倒進去進行測量等等。這樣一種實踐活動，能夠調動學生的探究欲望，使其創(chuàng)新性思維得以鍛煉。

四、鼓勵幼兒大膽想象

想象是創(chuàng)新的基礎。心理學研究表明，任何創(chuàng)新活動都是在想象的基礎上產生的，并對想象材料進行加工、改造，形成新的假設，從而為進一步的創(chuàng)新活動奠定基礎。但是，目前幼兒往往受舊知識的束縛，他們受“思維定勢”的影響，想法上不夠大膽，缺乏創(chuàng)新意識。幼兒教師在開展數學教學的過程中，應有意識地挖掘數學知識中的想象因素，注重學生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。

如在講“圓形的特征”這一內容時，教師可以設置問題對幼兒進行啟發(fā)，“大家說一說，圓像什么呀？”然后他們紛紛回答“像太陽”、“像向日葵”、“像圓盤”等等，幼兒的這些奇思妙想是其碰撞思維火花的表現，幼兒教師要細心呵護幼兒的想象力，并給予充分的肯定，使他們樹立信心，大膽展開想象。再如，在講“幾何圖形”這部分內容時，教師可以為幼兒提供多種圖形，讓他們開展拼圖游戲，他們根據自己的已有生活經驗，或者發(fā)揮自己的想象力，拼出了各種小汽車、機器人、動物等等。幼兒教師注重幼兒想象力的激發(fā)，能夠幫助他們拓寬思維，使其在數學學習的過程中，思維能力得到有效提升。

總之，幼兒教師在數學教學過程中，注重幼兒思維能力的培養(yǎng)，不僅是數學學科的教學要求，也是21世紀人才培養(yǎng)的要求。教師在具體教學過程中，應著力開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新型思維，只有這樣，才能發(fā)揮數學教學的真正意義，才能全面培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

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